<h3>一天活动安排。</h3> <h3>浙江师范大学吕耀坚教授点评上午活动</h3> <h3>南京师范大学教授 孔起英作专题讲座。</h3> <h3>目标中的高频词：喜欢。</h3><h3>孩子的喜欢：来自本能。</h3><h3>这跟大人不一样，大人会有间接兴趣。孩子主要是直接兴趣。</h3> <h3>关键经验，指这个领域最重要的东西。</h3> <h3>切纸工具</h3> <h3>压边，促进孩子小肌肉发展。在艺术活动中，促进幼儿多领域发展。</h3> <h3>教室的艺术布置，从艺术角度----儿童美感思考。</h3><h3>我爱我家：房子、人物、爱。</h3><h3>从美术的角度思考：什么色彩能烘托爱?</h3><h3>冷色调与暖色调，哪一种更合适?</h3><h3>色彩是有情感性的。</h3><h3>上面的绳子，建议中间往上拎，做成大房子的样子，造型的多元性。中班孩子生活中能见到的房子类型，不建议呈现同样的房子。从建筑艺术体验：房子也是多种多样的。</h3> <h3>蓝布，为青花加分</h3> <h3>建议灯改成射灯。图中，我们的目光首先在灯上，而不是孩子的作品。</h3> <h3>这样的布置，是让我们看背景，还是背景上的作品?</h3> <h3>团队作品展示。</h3><h3>建议：</h3><h3>幼儿园学水墨画的最主要的价值，是体验水墨画的艺术特征。图中，两边的黑色吸引注意力，可以将黑的暗度降下来，接近下面柜子的原木色。</h3><h3>可以加个卷轴，体现国画的气质。</h3><h3>字在画中，而不是画外。</h3><h3>每个孩子要有印章。注意，改变通常的说法：找个空的地方写上名字。而是：名字写在哪里更好看?弦外之音：这幅画如何才能更好看。</h3> <h3>也是某个幼儿园的作品展示，感觉眉毛胡子一把抓，图底不分，焦点不清。</h3> <h3>四个板块没问题。</h3><h3>但是图一，黄色膨胀，首先看到文字。但最该让孩子看到的是图，该凸显图才对。后面也一样，装饰物抢镜，焦点部分，层次凌乱。</h3><h3><br></h3> <h3>其它领域，也能支持孩子的学习。</h3> <h3>从审美领域，看图画书。而不是仅仅是语言领域。</h3><h3>彩虹色的花，从艺术欣赏角度，封面看到了什么?如果能说彩色的花，大大的花，那就涉及艺术：颜色与形态。</h3><h3>大大的花，怎么用动作表示?</h3> <h3>封二，很有价值的一页。</h3><h3>看到了什么?什么心情?</h3><h3>为什么会有这样的想法?这个问题，指向阅读兴趣，激发阅读好奇心。</h3> <h3>扉页。</h3><h3>刚才还是大大的花，为什么现在变小了?产生认知冲突，并用动作表示。</h3><h3>结合孩子的动作，作总结提升。</h3><h3>在认知冲突中感受画面的张力。</h3><h3>到底是个怎样都故事?为什么一会儿变大，一会儿变小?</h3><h3><br></h3> <h3>进入正文，进入视听连觉。</h3> <h3>早安，我是彩虹色的花，你是谁呀?</h3><h3>反复出现的交往语言，引导孩子如何与别人交往。</h3><h3>花朵倾斜，与小蚂蚁打招呼。</h3> <h3>没有文字。图底色彩强烈对比。</h3> <h3>故事以ABAB都方式推进。</h3> <h3>同样是对比色，但小蜥蜴的颜色融入底色。</h3> <h3>第三次出现交往语言</h3> <h3>漏拍B，色彩更多。</h3> <h3>底色变多</h3> <h3>彩虹色的花第一次被问候。</h3><h3>色调中，黑色越来越多，情绪由积极慢慢转化为消极。</h3> <h3>从垂直的线条，到弯曲，到快要倒下</h3> <h3>折线，折断。</h3><h3>关注情绪。</h3> <h3>彩色隐去，灰色凸显。</h3><h3>文章有起承转合，此处是情绪最低处。</h3><h3>就在这个时候，读这句话要铿锵有力。起承转合，转折聪这里开始。</h3><h3>接下来有怎样的故事?</h3><h3>省略号引发孩子自己先想象。</h3> <h3>大家都想起彩虹色的花给予自己的帮助。</h3><h3>灰的底色变成黑的底色，无法再深入。</h3><h3>但画面中也出现了一条彩虹。</h3><h3>向下的张力与向上的张力在博弈。</h3><h3>光明的力量，胜利的力量在哪里?</h3><h3>用这样的方式，让孩子明白生命轮回的道理。</h3> <h3>欢快的结尾，欢快的画面。</h3><h3>对称的斗鸡眼，表达了这一份快乐。</h3> <h3>读绘本，通过画面的艺术，更好地帮助孩子理解与体会。</h3> <h3>完整的讲故事，是很多故事的要义。</h3><h3>但这个故事有悬念，可以不讲完，更有吸引力。</h3> <h3>关注两个目标：喜欢，以及初步的阅读能力。</h3><h3>阅读，主要借助画面。</h3> <h3>有老师呈现这两幅图片。</h3><h3>这样的呈现不符合故事本意。</h3><h3>这是悲剧故事呈现的方式。但是彩虹色的花是ABA结构，不是悲剧，是生命的轮回。</h3><h3>有老师问：你喜欢哪朵花?哪朵更美?</h3><h3>也没看懂，这是一朵花。</h3><h3>如果从社会领域看，只要理解到帮助别人即可。</h3><h3>师幼对话，要仔细倾听孩子的回答，再关注老师的应对。</h3><h3>案例中，老师的问题都是封闭式的。</h3><h3>老师说的美，与孩子所说的美，不是同一个含义。</h3> <h3>领域学习，PCK理论都可以帮到我们。</h3><h3><font color="#ed2308">学什么：</font></h3><h3>语言领域：交往语言。</h3><h3>科学领域：生命轮回。</h3><h3>社会领域：帮助别人，快乐自己。</h3><h3><font color="#ed2308">怎么学：</font></h3><h3>把孩子的注意力其中到书上。开启孩子的审美感知。进行想象。情感体验。</h3><h3><font color="#ed2308">怎么教：</font></h3><h3>以读者为中心，而不是以文本为核心。</h3><h3>老师的作用，在孩子与文本之间架起桥梁。</h3><h3>而老师自己的月度，要忠于文本。</h3><h3><font color="#ed2308">孩子喜欢阅读，是最重要的价值。</font></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>三个方面的经验，事孩子创作过程中的关注点。</h3><h3>艺术特色很重要的价值：创造与美感。</h3> <h3>反例：区角也高控。</h3><h3>左边是老师示范，右边是孩子的作品。让孩子在老师的示范与要求操作，没有自主、选择、构思与想象的空间。</h3><h3><br></h3> <h3>孩子说：橘色少了。这是求助，需要橘色材料。</h3><h3>老师态度很好，笑着说。但是没有听懂孩子的话，没有给予孩子必要的支持。</h3><h3>可以表扬跟老师做得不一样，鼓励孩子创新。</h3><h3>第二次求助，跟第一次不一样：举起未完成的作品拿给老师看。配班老师也不理解孩子，以为想展览。</h3><h3>孩子带着失落的情绪离开。</h3><h3><font color="#ed2308">纲要在艺术领域中说：给孩子适时适当的支持。</font></h3><h3><font color="#010101">适时介入两个时候：一是快要放弃的时候，而是求助的时候。</font></h3> <h3>用孩子自己的探索，学习用具材料的用法。</h3><h3><br></h3> <h3>范例应体现：多样性，美感。</h3><h3>千万不要：请你跟我这样做；我就跟你这样做。</h3><h3>用简笔画给孩子示范，容易让孩子觉得要跟老师画得一样。</h3><h3>而艺术，需要创造。</h3> <h3>推荐阅读：《本能的缪斯》</h3>