<h3></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>大雪纷飞取经路 课题引领促教改</b></font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#010101">——宋军良英语名师工作室学习感悟</font></h3><h3><br></h3><h3> 2018年12月27日，宋军良英语名师工作室部分成员有幸参加了西安市教育科学研究“十三五”规划课题《小学英语绘本教学的实践研究》第八次研讨会西安建筑科技大学附小的活动。</h3> <h3>不畏路途遥远，不畏大学纷飞，宋军良英语工作室成员来学习先进经验。</h3> <h3>为了不耽误课程，我们早早来到会场。</h3> <h3>本次研讨的课程是《The Trunk and the Skunk》</h3> <h3>西安建筑科技大学附属小学刘悦校长致欢迎词。刘校长金句：建大附小欢迎讲真话，欢迎对授课老师的课进行深入交流，通过交流研讨，促进提升。</h3> <h3>第一课时由西安建筑科技大学附属小学李莉老师授课。</h3> <h3>首先李莉老师带领同学们了解了辅音丛，PPT设计巧妙，有效拆分，体会辅音丛与元音合成单词的奥妙。这种有效拆分、整合、归纳发现读音规律的方法，可以有效提高学生单词记忆能力。并且强调了th的两种不同读音：</h3><h3>Who is the spy？</h3><h3>thank <font color="#ed2308">that</font> thin</h3><h3><br></h3> <h3>李老师强调了nk的发音。正如陕西省教学能手高新四小邹岩老师评价的那样，巧妙地采用递减的方式引入nk: thank-ank-nk。</h3> <h3>对nk加工解读也很到位，采用思维导图气泡图的模式引出drink、 pink、 think等, 通过词块的记忆方法，学生举一反三，可以更有效记忆单词，培养学生的思维能力。</h3> <h3>通过上面的拼读练习，很自然引出绘本Title: The Trunk and the Skunk</h3> <h3>老师对人物分析： What's the mammoth like?</h3><h3>学生回答：It's big/strong.</h3> <h3>leg-stamp-tramp-crash</h3><h3><br></h3> <h3></h3><h3>老师举例讲解： I have long tusks. I can dig with them.</h3> <h3><b>课堂小创意用得很好</b>： 在教授学生单词sniff时，老师在小纸盒里放了水果，让学生sniff, 然后猜，学生回答apple,pear, 当一个嗅觉很灵敏的学生闻出是orange, 老师揭开盒子，出示orange, 并奖励给学生。这个环节有学生体验感知的过程，处理很巧妙。</h3> <h3>引导学生自读Picture 6-11,回答问题：</h3><h3>What can the mammoth do with its trunk?</h3><h3>图文配对，培养阅读能力</h3> <h3>学生朗读故事表演，相信这些小老师课余可以带动更多学生。</h3> <h3>第一课时分析了语音th、 nk等辅音丛， 理解了主要人物和故事情节</h3><h3>学习了句型 I am ... </h3><h3> I have... I can... —— I can....with....</h3><h3>在词汇教学上，sniff 处理很到位。是一堂很成功的课堂。</h3><h3>在动词处理上，建议即时动作效果更好些。</h3> <h3>第二课时由西安建筑科技大学附属小学张佳媛老师授课。</h3><h3>首先通过观看故事视频，再次复习故事内容。</h3> <h3>张老师拓展很巧妙： I have two arms. What does he have?</h3><h3>很自然由第一人称过渡到第三人称</h3><h3>S1：He has a big body.</h3><h3>S2: He has two long teeth.(老师引出：tusks）</h3><h3>S3: He has a long trunk.</h3><h3>S4: He has four legs.</h3><h3>.....</h3><h3>不同学生回答不同部分，培养了学生多元思维能力。</h3> <h3>can....with....</h3><h3>思维导图的形式呈现，学生可以更全面理解故事内容。</h3> <h3>学生接龙练习</h3><h3>I have ...</h3><h3>I can...</h3><h3>学生带动作，很好体会了词意。</h3> <h3>思维导图树形图呈现身体部位和动作。</h3><h3><br></h3> <h3>老师示范表演sniff</h3> <h3>扩展了解skunk.</h3> <h3>act out </h3> <h3>老师示范表演故事</h3> <h3>学生表演</h3> <h3>保护动物教育</h3> <h3>自编绘本示范</h3> <h3>学生创编绘本展示</h3><h3></h3><h3>第二课时，拓展了人称转化，思维导图气泡图呈现了故事主要内容，思维导图树形图增加了故事内容解读，学生表演，绘本创编，增强了学生使用能力。授课老师英语流利，上课很有活力。建议在环节过渡上更流畅一些。</h3> <h3>西安市教科所小学英语教研员白文华老师分享绘本教学经验。</h3><h3>绘本阅读以两个课时呈现，可以更好完成教学目标。</h3><h3>第一课时：图片环游——呈现文字——拼读——阅读理解，学习了辅音丛nk, th等，从图片到阅读的环节，发展学生思维能力。</h3><h3>第二课时：语言迁移和运用</h3><h3>是对文本的再理解和加深，梳理故事，通过角色扮演、绘本创编，培养学生语言创新能力和批判性思维能力。是拓展环节。</h3><h3><br></h3> <h3>绘本与核心素养的落实：绘本不只是语言能力的培养。通过图文分析，培养学生观察思维能力、猜测、预测等思维能力。绘本故事内容，培养学生人文素养，通过老师引导，学生感悟，形成正确价值观。</h3><h3><br></h3> <h3>互动交流环节：高新二小焦老师提出培养学生体验，增强学生参与度，培养学生思维、情感等。</h3><h3>姚老师提出对绘本故事情节进一步挖掘处理，如，mammoth 为什么喷水? 体会故事人物的情感态度。</h3><h3>白文华老师对姚老师提出的挖掘故事绘本予以肯定。同时举例变色龙为什么见了熊猫在草地里没有变成绿色，而是变成红色，通过挖掘，是发现变色龙变色不光看周围环境颜色，还取决于变色龙的心情，如看到熊猫高兴，没有威胁感，感到安全。</h3> <h3>互动环节，一老师提出基于学生，如学生提出了什么问题。</h3> <h3>西安建筑科技大学附属小学王阳洋老师提出基于学情，基于教学目标进行教学设计。课时1的主要目标是自然拼读知识、故事内容大意理解，在完成这个目标基础上，可以进一步开扩眼界。课时2的主要目标是深层次理解、解读文本，在完成这个目标的基础上，可以进一步丰富教学内容。</h3><h3>白文华老师进行了进一步解读：绘本研究what:内容 how: 作者告诉什么</h3><h3>why 等。基于主题意义下的语篇教学，培养英语能力、人文素养和思维品质，理解作者想告诉我们什么。</h3> <h3>西师附小韦雯老师基于新课标，提出本课是在介绍自己（I am..)的基础上，通过不同身体部位（leg trunk tusk..)对未知世界的探知(I have..... I can....) trunk(banana)_cute</h3><h3>亮点有：1.语音广度：多个辅音丛——nk——ng</h3><h3> 语音深度——nk思维导图气泡图</h3><h3>2.故事环节音形意结合</h3><h3>身体部位——动词，词不离句，不离情景。</h3><h3>在故事情节中进一步巩固体会语音。</h3><h3>3.阅读策略的使用</h3><h3>shared reading共读环节，I do you help,老师主导.</h3><h3>guided reading自主阅读环节，老师采用worksheet, 老师是coach</h3><h3>you do, I help 发挥学生主体地位。</h3> <h3>高新四小邹岩老师对文本进行了扩展</h3><h3>人物——身体部位——做什么事情</h3><h3>可以引导学生创编不同身体部位，发生了什么事情，建立模板，对动词迁移。</h3><h3><br></h3> <h3>本次教研活动和课堂教学紧密结合，如：对语音的拆分、整合，词块的拓展，可以高效记忆单词；词汇教学的生活化；对故事内容的分析整合等。我们要学习的还有很多，希望在日常教学中，把这些成果引入我们的教学，促进我们的教学。<br></h3> <h3>编辑： 宋丽 宋军良</h3><h3>审核： 刘长利</h3>