理论引领方向 技术指导变革

白杨

素养

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质量标准

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学习

　　12月27日，培训第四天，窗外寒风瑟瑟，室内暖意融融。学员们早早来到教室，兴趣盎然，聆听杨向东和王建军教授的讲座。

　　上午，杨向东教授以《学业质量标准与考试评价改革》为题，从核心素养测评的性质、指向核心素养的测评框架、基于核心素养的命题和等级性评分标准的制定四个方面高屋建瓴，从理论上阐释了如何命制指向学科核心素养的考试题目。

学科核心素养不同于固定的学科知识和技能，具有“综合性”“潜在性”的特点，关注的是学科课程学习的真实性学业成就。学科核心素养的测评本质上是以建构为核心的评价，需要以学业质量标准为建构理论,构建整合真实情境、课程内容和学科核心素养等多个维度的评价框架。在命制考试题目时，需要深刻理解素养及其表现水平的实质含义，需要基于真实情景创设引发学科核心素养表现的评价任务。最后建立以学业质量标准为依据，结合具体评价任务，研制包括评价框架、表现水平和表现样例等成分的等级性评分标准。

　　下午，王建军教授从“这个世界在残酷惩罚不改变的人，每个时代都悄悄犒赏会学习的人”说起，用幽默风趣的语言，深入浅出地作了题为《课程改革的趋势及学校本位的课程发展和教师专业发展》的专题讲座。

　　王教授以探究“水”为例，阐述了课程发展的一般流程：价值追求及成长的基本假设――课程目标、内容范围及学习水平――资源、材料及其组织――课程材料的呈现――教学条件、教学设计与组织实施――学习过程结果确认与评价反馈。从“社会的目的、意义和价值”“成长中的未来一代（学生）”两个方面介绍了影响课程发展的因素，明白课程改革的原因，教师的教学为何成为了“晃”的事业。并指出要用张无忌向张三丰学习太极的方法重“意”不在“招”，以学生为中心，关注预设与生成，关注学生生活，把握课程改革的“轴”。教学设计要在“教”上用一根扁担，挑起“编”（编者的意图）和“考”（出题者的意图），把所学内容分类分层，巧妙设计活动，实现“编、教、考”的统一。

　　关于教学反思，王教授建议把反思过程变成“研、教、述”打通的过程，指出对象一定要具体、细致,最好能具体到一堂课的板书、师生问答、课堂练习、课后作业等方面；结构完整，围绕目标、问题、原因和改进办法四要素，连续反思；善于积累，实现重建。

　　枫叶经霜艳，梅花透雪香。学员们坚信，在今后的教学生涯中，用理论引领方向，用技术指导变革，不做世界的被惩罚者，要做时代的被犒赏人！