三义里第三次学习

园长管理高级研修班 第一小组

课程建设发生改变，13—15年，一孩子兴趣生发的课程，聚焦观察孩子。问题：实践过程中青年教师多，经验欠缺，识别、解读孩子中不知道怎么支持？看不到课程与发展，老师也要有预设课程，园里给某一个建议，班级自己选择。逐渐发现：孩子是有能力的学习者，仅仅发现孩子的力量是不够的，要在教师的引导下看到发展，开始研究关注教师的成长，老师的研究成长体现在哪里？

师1:理解、发现需要、支持。

研究教师的语言，青年与成熟期的老师说话是不同的、同样一句话效果也不同。研究老师怎么说、到底说了什么？重要的是和谁说、在什么情境说，怎么说。聚焦言语行为，策略与经验的东西，研究教师的言语行为。如果不是孩子当时、当下感兴趣的，那么言语就不是我们想要的，重要的是老手孩子的沟通是在一个话语体系内的，怎么看到老师的专业。

学习孩子知道的比你多的东西

第二届名园长课题：研究、讨论文献，分析文本，让老师评价文本，让老师收集自己在工作中与孩子的对话片段。发现当下对话中教师主导意识明显，原因：只录制一个片段，很片面。让外来的人录视频，看最自然的师幼对话。今天就是看游戏片段。

你认为什么样的师高质量的对话？交互螺旋上升、相互支撑。理清楚了要从哪些维度去分析、评价对话的质量。

玩玩具：小班紫霞片

汪：可以怎么玩？

师：摞高、拼摆讲故事、吸着玩、交换

汪：发展价值？

师：颜色、形状、大小、语言表达、想象力、小肌肉、合作、符号表征和创造。

汪：命名、拼摆后说，你会去分类吗？

看视频、思考问题。

语言能力强，对科技的东西感兴趣，考察站。

对话之间的支持：探究性的开放性的提问，南极还有什么？引发思考的很多可能性，示范引领，行为上的支持。

刘：了解有经验

刘：类似的问题超出小班逻辑的。看出老师重视认知方面的东西。

汪：如果没介入、会怎么样？

刘：组成不同的样态，对话的频率很高。不能看到他想干嘛，虽然是伙伴关系，如果等一等。老师问的都是引领方向的，老师问问说说，引导孩子整合了原有经验并表达。

觉得质量怎么样？

师：情感满足、认知。