听名师授课 提自身素养——参加全国第三届小学青年教师语文教学观摩活动特等奖获得者课堂展示纪实

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学生

老师

孩子

课堂

教学

学习

王老师

培养

我们

习作

读万卷书，不如行万里路；

行万里路，不如阅人无数；

阅人无数，不如名师指路。

12月21日--12月23日，全国第三届小学青年教师语文教学观摩（培训）活动特等奖获得者课堂展示在郑州举行，对于这样一个非常难得的学习机会，我们倍感珍惜！我和姜田田老师结伴开始这场“求学之旅”。为期三天的学习时间，课程排的满满的，时间很紧张，但是对于这一顿精神大餐，我们真是听得如痴如醉！对于来自全国各地的名师大家，我们内心也是充满无尽的佩服和满怀的感叹！

　　本次授课分为习作，阅读，口语交际三大类。

　　22日上午主要是习作课示范。首先出场的是来自江西省的小学特高级教师江海花，她和蔼可亲，举止大方，授课生动，以“猜字游戏”暖场，新颖，独特，既拉近与孩子们之间的距离，又自然的引出习作课程——《围绕中心意思写》，告诉孩子们如何围绕中心意思写，如何做到叙述详略要得当，整节课给我们带来了十足的美感。

　　紧接着出来的是一位甜美可爱，脸上充满笑容的美女老师，来自重庆市的冯栎钧，由分享自己的“过山车”经历以及当时内心的变化来引入习作课程——《我的心儿怦怦跳》，冯老师上课声情并茂，魅力非凡，通过指导大家绘制“心跳图”告诉孩子们，在心跳最厉害的时刻多写几句，因为那个时间点你的感受是最深刻。用张喜荣老师的话说:冯老师虽然人不大，但是课里有乾坤；虽然眼睛小，但是满眼都是学生；虽然人很瘦，但是上课有风度...的确是一直与众不同的“冯兔子”！

　　

　　

　　

　　

　　

　　帅气儒雅，声音极富磁性，来自浙江省绍兴市的王铁青老师仅用几句说说“你想象的老师和你看到的老师有什么不同” 让课堂一下子“暖”了起来，“活”了起来，接着由孩子们带来的最心爱的事物谈起，从而引出课题——《我的心爱之物》，王老师教会了孩子们写作的支架，写作的方法，的确是一节让人受益的习作之课！

　　最后由王文丽老师对这三节课进行点评，王老师说道:习作课应该让学生“无拘无束写，有章有法练。”真正做到我手写我心。

　　阅读课更是精彩纷呈，山东是出名师的胜地，第一位出场的张岩老师就是一名来自济南的教育大师，他一上台就让人不得不集中注意力听他讲课——《铺满金色巴掌的水泥道》，他有感情的示范朗读让人不禁进入文本情境，解读理解词语的多种方法让人印象深刻，更重要的是，通过王老师的课，我们还真正的理解了:如何寻找生活中的美，体会生活中的美！

　　张口就是浓浓北京味儿的于松建老师，用他的幽默诙谐，瞬间把整个会场变成了相声专场，通过《在柏林》一课，我们看到了于老师清晰的脉络梳理，听到了于老师启发下孩子们发言的深度和广度，感受到了战争带给人民的痛。

　　喜欢读书，擅长朗诵的董军老师来自天津，他用动人的声音让我们也感受到了《大自然的声音》的丰富与美妙。风的声音，水的声音，动物们的声音，在董老师精彩的范读中鲜活又精彩！

　　王文丽老师呈现的是一节整本书阅读课《星期天的巨人》，通过看题目猜故事勾起孩子们的阅读兴趣。课堂上，王老师俨然是一位童话公主，带领着孩子们徜徉在童话王国，阅读出了欢乐和甜蜜！

　　压轴出场的陈金龙老师带来的《总也倒不了的老屋》，和孩子们交流是那样的平易近人，请孩子们回答问题总是弯着腰蹲下身子，态度是那样的诚恳，示范朗读又是那样的抑扬顿挫，引人入胜...对于孩子们已经学习过的课，又上出了不一样的味道。让我们不仅仅领略了老师高超的授课艺术，更看到了课程背后老师谦虚的为人！

　　高林生老人，一位年近八旬的老者，在评课的过程中将阅读课的教学方法渗透。从开始到结束，整个人都是精神矍铄，容光焕发，他的气场感染力极强，让人心生敬畏，由衷赞叹，十足的体现了一个专心做教育的人应该有的姿态，他的风度蕴藏在他诙谐的言语中，博学的大脑中，爽朗的笑声中，智慧的白发中...

　　安徽省合肥市的王桂林老师为我们带来的是唯一一节口语交际课程《我们都来演一演》，从如何把课文内容转化成剧本形式，到如何表现出人物该有的动作，神态，王老师指导细致，示范到位，孩子们选择自己喜欢的故事进行改编，表演惟妙惟肖，赢得阵阵掌声！

　　在本次学习接近尾声的时候陈金龙老师给大家带来了一首歌曲《活出个样来给自己看》，这是无数小语人的心声，我们努力不是为了在更高的舞台上角逐，是为了战胜自我，绽放自我。

　　“阅人无数，不如名师指路”后还有一句话“名师指路，不如自己去悟”。聆听了这么多名人大家的课，我们必须有所思，有所悟，最终内化，才能有所成长。

化繁为简，回归本真

张雅璐

为期三天的培训之旅结束了，很庆幸自己有这样一次难得的学习机会。老师们一节节用心准备的精品，堪称饕餮盛宴。使我对统编教材有了更深刻的认识，也为我的教学指明了方向。比起教育大师们精彩绝伦的授课，我个人倒更喜欢几位专家点评环节，依次点评的是王文丽老师、陈金龙老师和高林生老师，他们的见解精准恰当，一针见血，让我们的理解又上了一个层次！

　　在大师授课，专家点评的过程中，我感触很深，收获良多:

一、尊重学生主体性

每个老师在讲课前的都会用五到七分钟的时间与孩子交流，不管是游戏，还是聊天，都很巧妙很快的拉进了师生间的关系，让学生产生兴趣，从而让学生真正的走进课堂，去探索，去发现。课堂上，学生在回答问题时，老师都会走过去，弯下腰，耐心倾听。

二、教学化繁为简

日常认知中的优质课都是形式多样，模式化明显。这次听课中大师们的教学自然，流畅，没有过多花哨的表演，没有那些无用的环节，他们的课堂是随机生成性的，他们有些会根据学生实际情况，对流程做适当调整。正如陈金龙老师评课时说的:统编教材没有难么神秘，也没有那么难懂，只要我们准确把握课标，抓住重点。落实听、说、读、写即可，讲课时不要流于形式，将方法，模式用于无痕。这样的课堂才真实，才自然。

三、培养纯真的学生

爱玩，爱动，思维活跃是孩子的天性。在行为习惯的养成教育中，我们过多的规矩慢慢将孩子束缚。鼓掌时是整齐的节奏，起立时是统一的口号，回答问题时是几乎一致的答案。王文丽老师在讲《星期天的巨人》时，孩子们鼓掌整齐，下课时还有统一的口号:一放凳子，二放书。引的大家哄堂大笑，孩子们一脸茫然。面对着训练有素的孩子王老师深感无奈和痛心。是啊，这个能愿孩子们吗？不能，因为这是我们教给他们的。随后陈老师在讲《总也不倒的老屋》时，先教学生的就是正常的鼓掌。看着这样的学生我仿佛看到了自己的课堂，是的，规矩是要有的，行为习惯的养成教育也是非常必要的，但是我们在教的过程中不应该过于苛责孩子，不能把所有的东西都模式化。如何在培养良好习惯的同时又不限制孩子的天性值得我们更深入的思考。

　　虽然大师的执教已结束，但作为一个教育人，沉淀与积累才刚刚开始，虽然专家讲座已结束，但是对课程的研究与探讨仍在路上，让我们且思且行，在教育之路上不断奋进。

　　此次活动中，各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象，使我对新教材、新理念有了更深刻的了解。他们的课，值得我学习的地方有很多。

  一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现

  重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。董军老师执教的《大自然的声音》就是不断地朗读，不同形式的读让学生在读中感悟。注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学学习过程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。注重了培养学生运用语言、积累语言的能力，语言训练严格扎实。

  二、教学的同时，也注重了学生创新思维的培养

  发挥想象，说出自己的特色。在新课程的学习中，学生要做获得知识的主人，主动的参与学习，积极的思考问题。如王文丽老师在教学《星期天巨人》时，创设平时生活中的场景，鼓励学生敢于说出内心的真实想法，培养学生的创造性思维，鼓励标新立异，大胆质疑。面对训练有素，动作整齐划一的孩子们，王老师感到痛心，点名了现行教育出现的问题，指出现在的教育正在扼杀孩子们的想象力，创造力，引发了在座老师的深思。 

  三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果

  努力营造宽松、民主的评价氛围。 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

  适时捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。学生有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。

四、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注

要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示， 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

用提问或允许回答问题来表达你的关注。 不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

通过学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在。在以后的学习中，我会重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学，从培养学生的听、说、读、写能力入手，培养学生感悟情感的能力和口头表达能力，真正的将学生学习情绪调动起来，使学生从“让我学”变为“我要学”。