有智慧的课堂——中国南方阅读论坛第二天

毕英春

昨日昼夜的头脑风暴，五味杂陈，心中掀起万卷狂澜。汗颜，与傅国涌老师等名家相比，自己读书甚少，浪费了多少大好光阴。激动，名家分享的读书故事和观点，为我打开一扇窗，看到未来的美好。奋起，亡羊补牢为时不晚，从现在起，读书，读书，读书，找到自己。

今天，已是第二日——走进“有智慧的课堂”，亦然精彩无限。

杭州江南实验学校的王根富老师执教《天蓝色的彼岸》，这是整本书的教学，对于整本书的教学，非常值得去学习研究的。

一、整体感知主人公“哈里”形象：

给“哈里”加个人设。“全世界就是我，我是全世界”

死后，什么样子？“全世界没了我，生活继续”。

二、探究重点句段：

整本书，你认为哪个情节使他做出了这样的改变？

四人小给合作读杰菲给哈里写的那篇作文，用表格做出分析，感受人要“自我认识，正视自我。”

写出哈里姐姐的心声。懂得“读一本书就是和一个人对话，就是和自己对话。”父亲也是有很多要告诉他的，放录音：“哈里，你还好吗？……没人代替你的独一无二。”认识到要“珍视自己”。

三、如果真可以假设，哈里他愿意去天蓝色的彼岸吗？悟得：

未知生，焉知死。——《论语》

未知死，焉知生.——上课的我们

该我上场了，我执教统编教材的小古文《司马光》。用哪所学校的学生？学生课前预习到什么程度？我一无所知。万一杭州的学生水平很高，我教学两篇文章课堂容量不能满足怎么办？干脆两手准备，一是保留原样，二是再加文章。思来想去，我又补充了《杨氏之子》，这样三个少年，司马光机智、王戎理智、杨氏子礼智。

实际上课证明，我添加对了。白马湖小学的学生素养很高，他们已读过许多文言文，因此学习得轻松、理解得深刻。如提出：司马光是宋朝时的，已经有纸了，怎么还写文言文？《杨氏之子》中“未闻/孔雀是夫子家/禽”，“禽”前的停顿是否出错？

整节课，学生注意力集中，给同学纠错的能力、思考力、记忆力，都令我惊艳。

杭州二中白马湖学校的盛煜辉执教初中文言文《马说》。该与小学的教学有什么不同呢？我很好奇。

一、导入：你遇到了什么委屈？引出韩愈的《马说》也量篇不平之作。

二、出示韩愈观点的句段“大凡物不得其平则鸣：……人之于言也亦然……”，学生读。然后找“人之于言也亦然”的句子。

三、读正确：纠正“食”读音，“一石”的“石”的读音。然后齐读。

四、读理解：同桌俩翻译这篇文章，全班交流。

五、体会情感：你读到作者对千里马的遭遇怀有怎么样的情感？方法介绍：1.结合文章具体的虚词，感受它表情达意的作用。2.关注文章的特殊句式（反问、设问、排比、感叹等），感受它在表情达意上的作用。学生感受到韩愈的文风。

六、拓展阅读，读懂韩愈。补充“愈生三岁而孤……擢进士弟。”“科考、仕考遭遇”。《后十九日复上宰相书》（节选）《后十二九日复上宰相书》（节选）

百家争鸣：你认同“先有伯乐，后有千里马”的观点吗？没有伯乐，我们该怎么办？

北京十一学校龙樾中学的李志超老师讲的是一堂历史阅读课——《历史中的林则徐》，历史阅读课我第一次听，满满期待。

一、林则徐在你心中，是什么样的印象？用一至三个词写下来，在词的一边写上事件。

风流倜傥（能力、诗歌、敢给维多利亚女王写信。）

正直清廉、勇敢（虎门销烟）

牛（官任苏州）

一、虎门销烟事件。

1.出示地图，介绍中国、英国位置，贸易事件（中国茶叶、丝绸销往英国，英国白银外流；英国便往中国销鸦片，中国当时两种声音，1939年林则徐到广州，把收缴来的鸦片销毁、把中国人拘捕，留下英雄形象）。

2.历史中的林则徐。看看史学家怎么看待林则徐，读材料1和2，每个小组必须得出一个答案。

怂（有想法，但不敢说出来）

两面性（表面大丈夫，但内心希望别人去做）

二、读材料3、4、5，这是他自己写的信、奏折，小组讨论6分钟，看看他是什么样的历史人物？

迷之优越感（没把英国当作平等国家）

自负、眼高手低（中国人产品是外国人的必须品）

片面、人格分裂。

三、评价历史人物

下午，是鼎石国际学校杜静卉老师带来的高中课IB课程《如何评价叙事文本——龙应台的<语言>》

一、分组自学。

5个组，一个组一个任务分开学习（8分钟）。一个组负责结构，一个组负责写作技巧（修辞、抒情方式），一个组负责语言风格（包括一个字一个词），一个组负责概括内容、提炼主旨，最后一个组谈读过之后有什么触动，吸收了什么养料。

提供工具（小组学习的表格）

主持人、记录员、发言员、板书。

二、全班交流。

第二组交流写作技巧时，师要学生知其所以然。如比喻，早说出本体、喻体，这种比喻的好处。同时，让第一组的同学结合二组的汇报，进一步思考自己梳理的结构。教师提升性点拨。

三、小结提升。

运用这种表格的梳理方法，学其他类体裁的文章。

龙应台那么多文章，为什么选择这一篇呢？

她的课，很好的体现了:语文教师的任务，主要不是教导学生、控制学生，而是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。

评课环节

王璐老师评小学的两节课：

特别奇妙，一南一北，一男一女。《天蓝色的彼岸》，实际上是生命教育，死后才知生的意义是什么，尤其姐姐写信环节特别喜欢；《智慧少年》文言文教学，是生的教育，是活着就要做个有智慧的孩子，特别喜欢毕老师最后环节，把三个小孩子串起来讲，特别巧妙。

傅国勇老师评初中两节课：

《马说》稳，四平八稳；平，中规中矩，平淡如水；实，实打实，围绕字词句咬文嚼字。既是优点，又是缺点。挖掘还不够深，中国话最多的是“留白”，文言文最重要的特点是“诵”，节奏感，是在背诵中背出来的。重点语言、文体、韩愈，要唤醒古文的生命。

《历史中的林则徐》，是我听过的第一节历史课，充满了青春激情，用分组方式，组织学生讨论。可对林则徐其人，戏份不足。从细节上来说，展示了一张地图，但中国的地图是现在的，外蒙古没有标上蓝色的；鸦片的输出时，需要十分明确地告诉学生是私人行为，不是国家行为；再就是纵深要到1793年，乾隆皇帝认为天朝大国不需要和英国人做生意，断绝拒绝英国人做生意的要求，让学生知道因素众多。课还可以更有趣一点，有故事性一点儿。

实则，评课环节远远没有结束，包括中午吃饭短短的40分钟，大家依然在论、在谈。主要是找缺点，谈改进措施。听着听着，我马上对自己的课作新的调整，要淡化理解，重在诵读，最后再补充司马光后来成就的文字。教无止境！

这种学术研讨的氛围太美好了，连空气中都充满着美的味道。

五节课下来，惊喜地发现尽管学段不同、学科不同、课型不同，可这些课有众多共同点：

第一：学为主体。课堂上都让学生采用小组的形式，先自学，然后交流讨论，教师点拨。课堂不再是老师表演自身才华的舞台，而是学生在独立思考和小组讨论后，各自分享文本解读的阅读会。教师不再代替学生思考，而是通过提问和点播，让学生不断深入思考。

第二：注重整合。每位教师都围绕一个主题，补充大量材料，让学生从不同角度分析、综合，足见教师寻找材料的重要性。

第三：激活思维。教师都抛出启迪思维的问题，让学生去思考，对于答案，也没有过度追求统一，珍视学生见解。

第四：读为主线。读是最好的学习方式，解决语感问题的最佳途径就是读。

真是一场有高度、有深度、有厚度的论坛。盼望北方论坛也早日到来！

摄影:半书房老师