<h3>时间:2018.12.21</h3><h3>地点:重庆市教科院巴蜀实验学校</h3><h3>主讲:郭蕾</h3> <h3>讲座导图:</h3><h3><br></h3> <h3>一、讲座有效性:</h3><h3>主题，听众，自己</h3> <h3>四个维度:</h3><h3>教学课例——教材教法——课程与教学理论——</h3><h3>抽象程度，包容性，概括性，解释力</h3><h3><br></h3> <h3>睿智:“门面和住房”理论（不一定）</h3> <h3>二、对素养的思考</h3> <h3>三类知识:</h3><h3>1.事实性知识（陈述性知识）</h3><h3> 有效链接学生已有知识</h3><h3>2.程序性知识（操作性知识）</h3><h3>3.策略性知识</h3> <h3>语用学与语文教学:</h3><h3>语形，语义，语用</h3> <h3>三种教学范式:语形，语义，语用</h3> <h3>图示:揭示三者关系</h3> <h3>词序变化，情感跟着变化。</h3><h3>（语用下）</h3> <h3>听和说</h3> <h3>人在语境下，用语言</h3> <h3>说话者与听话者的情境互动</h3> <h3>阅读:更关注形式等（作者与读者间的交互）。</h3><h3>人的读和写是两个不同概念</h3> <h3>素养的三个发展历程:</h3><h3>1.双基:基础知识，基本能力</h3><h3>2.三维目标:知识与能力，过程与方法，情感态度价值观</h3><h3>3.核心素养:关键能力，必备品格</h3> <h3>三维目标更关注目标</h3><h3>核心素养更关注人</h3> <h3>有价值的图表</h3> <h3>三、统整理解</h3> <h3>“图像化”:拎关键词，画图示表达</h3> <h3>四、学科素养下的评价</h3> <h3>任何一套教材，都呈现“知识”和“活动”。</h3><h3><br></h3> <h3>“语文知识”，在选文中穿插。</h3> <h3>“语文活动”，也穿插在选文中。</h3> <h3>语文知识与语文活动交织</h3> <h3>温儒敏对“语文素养”的编排表述</h3> <h3>五、学科核心素养形成机制</h3><h3>学科知识——学科活动，要相匹配</h3><h3>学科知识，离开了学科活动，就会缺少灵性。</h3><h3>要让学生在匹配的学科活动中学习学科知识。</h3> <h3>教材栏目分析</h3><h3><br></h3> <h3>分析思路</h3> <h3>课后题对比分析（三上两本教材）</h3> <h3>语文园地的研究思路</h3> <h3>新旧教材的“字”对比分析</h3> <h3>”词”的对比分析</h3> <h3>“句”的对比分析</h3> <h3>“段”的对比分析</h3> <h3>标点</h3> <h3>阅读策略</h3> <h3>取样（以词为例）</h3> <h3>课后题与学科知识</h3><h3>认知到运用</h3> <h3>学习活动的相关理论</h3> <h3>维果茨基“中介理论”</h3><h3>S-X-R活动结构</h3> <h3>列昂捷夫“活动结构”</h3><h3>活动、行为和操作的层级性质</h3><h3>（动机-目标-条件）</h3> <h3>行为指向目标，通过操作达成。完成操作，需要条件。整个系列完成，才算是活动。</h3><h3>要“追问”学习背后的意义。</h3><h3>最可怕的教学，是只剩下“操作”。</h3> <h3>收获成功后的笑容</h3> <h3>恩格斯托姆“三角模型”</h3> <h3>新旧教材的相同课文</h3> <h3>课后题对比</h3> <h3>统编教材可以几个题组合，构建学习活动</h3> <h3>短语练习</h3><h3>很好教，但不好评。</h3> <h3>习作的对比分析</h3><h3>新教材，要么给出行为，要么给出动机激发。</h3> <h3>旧教材，目的性强。</h3><h3>新教材，行为性强。教什么很明确。</h3><h3>“体会”“感受”等行为模糊的活动，让老师很难教。</h3><h3>阅读:认知性阅读，指向性阅读，体验性阅读</h3> <h3>隐性知识，对素养形成起关键作用</h3> <h3>六、语文学习活动</h3> <h3>语文学习活动的特点</h3><h3>“习得”——“学得”</h3> <h3>高中语文课标:</h3><h3>语文的核心素养四大板块，清晰可见。</h3><h3>“语言”更静态，群体化。</h3><h3>“言语”更动态，个性化。</h3> <h3>小学语文活动与高中语文活动</h3> <h3>“习得”，具体生活空间、真实情境。</h3><h3>“学得”，教室里教材中。</h3> <h3>平衡“习得”与“学得”</h3> <h3>两个既联系又相对的空间:</h3><h3>语文课堂、考场为代表的学习空间，</h3><h3>以家庭、公共场所为代表的语言运用环境</h3> <h3>从生活阅读，到“语言学习阅读”。</h3><h3>习得作为语文学习的根基。</h3> <h3>平衡两者:</h3><h3>真实的生活阅读，只是提取信息。</h3> <h3>如何平衡？</h3><h3>真实情境“习得”；</h3><h3>每个活动，都是真实生活阅读为模板。</h3> <h3>寻找教材中的知识点</h3> <h3>目标与活动对接</h3> <h3>课程开发</h3> <h3>基于真实情境的课例</h3> <h3>《雷达与蝙蝠》三个层次:</h3><h3>理念先行——知识思考本质——活动理论思考</h3> <h3>真实阅读为模板，设计语文学习活动。</h3> <h3>筛选问题的四步曲:</h3><h3>真实的还原，基于理解课文。</h3> <h3>“不打破”到“比较接近”:</h3><h3>学习内容的整合，</h3><h3>学习活动的优化，</h3><h3>学习任务的设计。</h3> <h3>学习行为的主要特征:</h3><h3>针对性，能动性，多样性，选择性。</h3><h3>大动机下，选择活动。</h3> <h3>从认知到框架，从框架到工具。研究就是这么层次分明。</h3>