领略名师风采感受群文魅力——记于都县2018年第四期小学语文“悦读”指导教师培训班活动掠影

Annie

     “师者，传道授业解惑也”是韩愈在《师说》中诠释的教师的职业含义，要做到这一点，教师就要坚持思考和学习，不断转变教育观念，更新知识储备，做一名终身学习型的教师，在不断的学习中不断成长。为了能够让我们在课堂及课外指导学生正确开展阅读活动，我们参加了于都县2018年第四期小学语文“悦读”指导教师培训班。在学习中成长，在成长中实践。人生中就是这样，每一次的学习就是一次实践的机会。每一次的实践就是一次挑战，通过培训，增强了我们的自信心。 1+X群文阅读教学的实践与探索

    　　城光小学郭丽萍老师的讲座《1+X群文阅读的实践与探索》，  “1+X”群文阅读教学的价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加。它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过学习内容的重构，实现阅读内容结构化，倒逼课堂教学改革，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双改革。

　　国内近几年兴起的群文阅读教学,其议题和内容基本也是以课外为主,大都凭教师的自发参与和热情来做,想法虽好,但课内教学不改变,往往也没有阅读的时间加以保证,因而也只能处于自发和自流的状态。今天聆听了城关小学郭丽萍老师的讲座，她指出“1+X”群文阅读教学是基于课内课文教学展开的群文阅读,其“1”既指教材内的一篇课文,也指这篇课文的“议题”,这个议题可能是主题,可能是内容的角度,可能是表达特点,可能是故事中的人物,可能是作者,也可能是某种观点等。“X”是指与这个议题相匹配的多篇文章。为此,“1+X”就形成了一组结构化的文章。简言之,“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文(1)的基础上,加上与课文议题相匹配的一组文章(X)的教学。让我们对群文阅读的概念逐渐明朗了。

走进群文，在佳文荟萃中学会阅读

　　20号上午听了天润实验学校李声华校长的课，被他深厚的文学功底所折服，听得着实不够过瘾。21号下午的讲座又能看到李校长，真是万分喜悦。全场顿时鸦雀无声，认真倾听，及时做笔记，生怕落下哪个要点。

　　李校长以“为什么要群文阅读”，“群文阅读长啥样”，“群文阅读怎么做”三个板块带我们在佳作荟萃中走进群文阅读。

　　李校长和别的老师讲座不一样，他带上了高段的语文教材，讲到相关内容会实时结合课文，真正为我们示范了理论如何实践。

核心素养导向下的儿童阅读

　　张占国教授为我们的培训带来了耳目一新的活动，通过学员分组对与众不同的的议题进行教学设计。学员们集组员智慧出谋划策、群策群力，我们在阅读材料中提取重要信息。

    接着，各个小组争先恐后到台上展示自己的成果 。

　　其中《设计一个营养食谱》这一议题令人印象深刻，组员们运用了提取信息，建构推论，得出结果！所有不同，但又有共性特征！求同概括进行定义，求同比异进行判断、归纳总结，最后设计出了一个满意的菜谱！

    下午张主任在讲座中为我们的群文阅读打开一扇窗，一个个新词在我们脑海里留下了深刻的印象，如：“文学圈”、“完整学习”等！从而让我们明白了：1、群文阅读的层次：提取信息——推论连接——诠释统整——评价鉴赏2、群文阅读的步骤：阅读短文——理清内容——说来听听——梳理关系——统整延伸。

　　我们与群文虽是初相识，有慌乱，有不安。在相知、相熟中，所有老师都积极参与其中，认真学习，认真记录。

　　群文阅读教学的价值是巨大的:增加阅读的数量;提高阅读的速度;强化阅读的主体;丰富阅读的方式。群文阅读,学生读得更多,更快,更乐,更深！

        群文阅读要求老师要学会“华丽转身”。

通读这几天的学习，结合自己的实际，我也深深地知道，“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论，意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……意味着老师字斟句酌，咀来嚼去……意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，老师不可能面面俱到，不可能步步扎实……意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……，这所有的“意味”都对授课老师来说，是一个很大的挑战，需要老师放下以前的“旧规矩”，以新的姿态，新的思路重组课堂，引领课堂，老师需要“华丽转身”后，才能适应新的教学模式。

​此次培训虽说短暂,但留给我们的却是缕缕芬芳，终身受益的收获和永恒充实的思考。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”教育是幸福的, 传承金典，守护文化，开创教育新路！把握时代特点，紧握孩子需要，把课堂门打开，把教室搬出去，我们正在行动！

　　编辑：刁安妮 罗爱琴 曾满琳 

赖红梅 华秀清 蔡铭