“语”中“游”，“文”中“弋”

淡茶一杯

接到二次支教的通知，已是中午，第二天早上七点就到支教学校——马山二中，内容是指定篇目茅以昇老先生写的《中国石拱桥》。

《中国石拱桥》是一篇典型的说明文，内容很熟悉。多年来，一直从说明文知识和考点方面解读，教学思路驾轻就熟，上好一节课当是游刃有余的。

思虑再三，不可因循守旧，拿着老弦弹。

不论什么类型的文章，它都姓“语”，归“文”，语言文字以传递信息，表达情感为目的，说明文也一样，当从语文课的真意角度设计教学目标与过程。

结合当前核心素养理念，应当从“语言建构和运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传递与理解”四个维度切入，以文本为抓手，使说明文注入新的元素，凸现语文课堂独有的魅力与灵魂。

基于学生的学养积淀，说明文基本常识小学已经学过，纯文体的知识就粗略梳理，如说明文分类、说明对象及特征、说明方法及作用、说明顺序及思路、说明文语言的准确性与生动性等等。

朗读是语文之根，让学生在朗读中获得视觉与感觉的碰触，从中体悟语言文字下的种种。因此，釆用不同形式，激发读书兴致，在朗读中体验遨游文字王国的快感，是语文课堂的底线，必须抓好。

再者是字词的积累与运用，它是构成语言的最小单位，是“沦海一粟”，是语言的细胞，是语文最基础部分，是“本”源的东西，有用。只粗浅地读读画画，起不到真正有效的作用。用连线法先理解词义，再用其中一个或几个说一句或一段话，把词语变成自己的语言“细胞”，加深理解，提升应用能力。这是语文课的必经之路。

文中有一段关于意大利人马克.波罗对卢沟桥的高度赞誉，称它“巧妙绝伦”，为“世上独一无二”。课堂上，除引导学生理解它体现卢沟桥形式优美外，朗读中感悟对古代劳动人民智慧和创造精神的讴歌，读出民族自信和自豪感。这是语文课的审美价值与爱国情怀，是教育为社会创造的载体，承载民族和社会命运的精神支柱，必须呼唤学生，产生共鸣。这是语文课的魂。

“卢沟晓月”的来历，学生不甚清楚，也不是教学重点。但乾隆皇帝外出游历时，看到涧水如练、西山似黛的陶醉情致，以及晨露晓月、沉影如璧的如画卢沟，很美！它突出卢沟桥与周边环境的融合，它的来历富有人文情怀，教师用讲故事形式展现，既丰富了说明文课堂教学意趣，又加深学生对卢沟桥古往今来的认识，同时，是教师教学艺术与风采的体现，恰到好处。

“卢沟桥事件”赋予卢沟桥以特定的历史意义，增添说明文的人文情愫。当年，日本的挑衅，残酷地摧毁，守军的伤亡，全面抗战的爆发……铭记历史，不忘国耻。在阅读中了解历史，点燃学生的爱国情怀，搭建语文与思想之桥，当是教育的真谛。

此文写于1962年，近60年来，中国经历科学与文化界的一场浩劫“文化大革命”，也走过了40年的改革开放。桥梁事业飞速发展，石拱桥在数量、材料、技术、形式、规模等方面不断创新，如今，千姿百态的石拱桥遍及大江南北，盘旋莫幻的立交桥、横架天堑的通天桥、穿越海底的隧道等等，为世人瞩目，惊叹。科技在发展，科技更需创新，这是时代赋予青少年的责任与使命，利用语文课唤醒学生强国之梦，担当起笃学效国之大任，这当是语文课的真境界。可惜，时间紧，没有阐发开去。

下课了，意犹未尽。

在“语”中“游”，“文”中“弋”，体验别样，快哉！乐哉！