“锁，门键也”——益智区材料投放观察记录

美友3244259

幼儿

钥匙

开锁

点点

孩子

打开

老师

活动

一把

发现

信丰水幼中班篇

《辞源》曰：“锁，古谓之键，今谓之锁。”

《辞海》解释为：“必须用钥匙方能开脱的封缄器”

锁具在人类文明社会里发挥着“拘系束缚”的功能，规范着社会行为，捍卫着人们的生命财产安全，维护着社会的稳定，所以，生活处处都有锁。在现代人们的日常生活中，出门之前必带物“伸手要钱（身份证、手机、钥匙、钱包）”中，随身携带钥匙也是件重要的事。

遗落的钥匙与材料投放

做事匆匆忙忙，将个人钥匙随手一搁办公桌上。

乐乐在吃完午点后经过办公桌看见了，随口说:“这串钥匙好大呀，这么多，是谁的”，旁边浩浩听到了，说“老师的啊！”本想提醒幼儿赶紧去洗手，浩浩又说“这是摩托车钥匙，我妈妈也有……”我便问:“那你知道这些钥匙是开什么的吗？”

围观幼儿更多了，于是，我有新的计划了……

敏感察觉幼儿感兴趣事物，把握教育时机。

第一次“摸锁”

12月7日上午区域活动

幼儿在益智区选择自己喜欢的操作材料。文文一看到篮中的锁，兴奋的说:“有锁，有锁！”该组幼儿都被吸引过去了，幼儿们都挤着看。文文把锁放到桌子中间，幼儿们迫不及待拿了锁就准备开！

显然，孩子对新增的材料是十分感兴趣的。原因:一是孩子们对锁与钥匙有基本生活经验，二是孩子们在生活中常见却不让玩的锁与钥匙在此时激起他们玩的兴趣。

　　我坐在一角旁观，静静的观察着孩子拿着锁与钥匙不停的摆弄。

“诶～好硬啊！拧不开啊！”轩轩使劲的插锁，拧钥匙……他想只要他用力，锁一定能打开。文文也不甘示弱，谁都想第一个先把锁打开。

动手做，是建立起操作与经验的通道。根据皮亚杰认知理论，幼儿是在实践、观察和操作各种材料中认识各种事物之间的相互关系，学习科学过程应该是幼儿主动探索的过程。所以，此次活动的目的是让幼儿在摆弄过程中获得经验，学习开锁和理解锁与钥匙的关系。

　　整个过程持续了近十分钟，就在有的孩子快放弃时，突然有了不一样的声音！

“这不是我的钥匙！”

菲菲第一个发现了这个问题，接着点点，、琪琪、好好……也跟着说

“这也不是我的钥匙！”

　　 可幼儿们还是在等待正确的钥匙。

这时我也拿起锁和钥匙，打不开就和旁边幼儿换一下再试试。边上幼儿便连动起来了，大家开始交换钥匙来开锁，直到最后三个幼儿将锁打开，已经是午餐时间了。

教师管住嘴、管住手，让幼儿在“不打扰”中一次次尝试与摸索。在幼儿遇到困难时及时关注，积极参与探索活动中，用行动鼓励幼儿之间合作。虽然此次活动幼儿只开了一把锁，我想，一把钥匙开一把锁的秘密，他们都知道了吧！与同伴的合作意识也开始萌芽了吧！

第二次开锁

12月12日上午区域活动

基于幼儿的兴趣，丰富相关经验。

我出示了各种锁图片，发现除了生活中常见锁之外，幼儿对古代铜锁、密码锁毫无了解。

　　引导幼儿观察锁与钥匙的材质、大小、重量与颜色。

馨宝一开始坚持认为黑色锁是塑料材质，在遭到其他幼儿的反对之后，她质疑的拿了黑色锁掂了掂，敲了敲，抠了抠，发现的确是自己错了；幼儿们都学着她的样子再验证一遍。

当幼儿在探究过程中有不同的想法时，最好的解决方法是验证。

　　幼儿们接着发现盘中的锁与钥匙的大小不一样，通过比对和开锁，知道了大钥匙配大锁，小钥匙配小锁。

大小配对后，10点58分:

每个幼儿都拿了一把锁，拿了一把钥匙，出现了两种情况:

①参与了第一次摸锁的幼儿，他们知道这个钥匙开不了这把锁，就与他人换另一把钥匙。

②新加入的展展由于没有参与第一次摸锁，他始终拿着一开始拿到锁与钥匙，反复操作，却一直打不开，他并没有想换钥匙的意识。

　　至11点15分，展展无奈的快要放弃了，他看着其他幼儿之间在不停的交换钥匙直至打开锁，他似懂非懂。此时我问他:“你确定你的锁是对的吗？”他立马把手中钥匙放进盘子里换了一串钥匙。

当其他幼儿都快把自己手中的锁打开时，他终于拿到了正确的钥匙，并且成功打开了。那一刻，他开心了，老师也舒心了！

当展展看到自己与他人的差距时，他会观察他人成功的奥秒；教师的提问拉了经验不足的展展一把，让他立刻明白了自己该怎么做。如布鲁纳所说“认知是一个过程，而不是结果。”

　　有的幼儿即使拿到了匹配的钥匙时，却发现仍然打不开，因为开锁也是个技术活，有的钥匙得用力摁进去再拧开，有的则轻轻一拧就开了。开锁不但需要耐心，小手还得灵活，有的还要力气。

诗琪用拔锁方式开锁，成功的喜悦在她露出笑容的那一刻充满了力量！

在第一次活动的直接摸索与第二次的技能掌握中，幼儿从耐心开锁，探索钥匙与锁的奥秘，到同伴合作交流和掌握开锁技巧……幼儿的变化与成长给老师带来了深刻的思考:

孩子，你慢慢来；老师，你别着急。

离园等待的发现

12月14日下午离园时间

点点5岁了，是个安静与沉稳的女孩，各方面发展比班上大部分幼儿更快，是个比较会玩的孩子，在游戏中她可以和同伴很好的分工合作，专注力也能持续较长时间，并且对开锁游戏一直充满浓厚兴趣。

点点家人还没来接她，她和好朋友馨宝到益智区搬出了锁。两人开始玩起了开锁比赛，钥匙插在锁孔中，老师当裁判，比谁开的锁更多。在35秒中，点点开了7把锁，馨宝开了5把锁，老师问谁赢了的时候，点点羞涩的笑了！

　　馨宝回家了，点点还在等待中。她把锁全部合上，又全部打开，又合上……老师看到后:“点点，你要不挑战一下自己？”她点头，我说:“我们把所有锁和钥匙打乱，看你多久能把他们全部打开。”

12把锁，她总共用了18分钟，在整个开锁过程中，她很安静，没有丝毫烦躁。她先把大锁用大钥匙一个个排查打开，5把大锁平均1分钟开一个，剩下的锁，她耐心的排查，在18分16秒完成全部。

　　在和点点分享喜悦的时候，我问:“你开锁挺快的，是有什么秘诀吗？”她开心的把锁摆出来，一看才发现……

原来在这些锁中，有的锁孔在侧边，有的在下边，而钥匙的形状也不一样；还有一把锁与钥匙上的图案是一样的！

点点在两次开锁中，表现得都是较沉着冷静、耐心。当她一个人无聊时，教师及时建议新的玩法后，也有了不一样的收获:点点用多种方式表现自己的探索过程和结果，并能愉快表达发现和与他人分享、交流。

开箱取宝

12月18日上午十点半区域活动

投放的锁和钥匙一一对应贴好了1--6点数，点数对应，看谁反应快！

　　幼儿自我操作摸索中，都发现了诀窍，在拿到锁后立马反应先点数，再对照钥匙的点数。如有不对，幼儿能立马反应过来与他人交换；在开完自己箱子的时候，幼儿主动帮助未能打开的同伴。

随着活动次数的增多，游戏时间的积累让这些孩子间开始亲近友爱，他们和睦相处，在积极主动帮助他人中表现自己的长处，开箱取宝后获得成就感……这些正是《纲要》社会教育要求，幼儿在游戏中就能快乐学习，健康成长！

寻找锁

12月19日上午9点45户外活动排队

有一个幼儿突然喊到:“老师，上面有锁！”幼儿们纷纷抬头一看，还真的有一把锁！于是，我便跟孩子们说:“哪里还有锁呢？我们一起去找找吧！”

　　孩子的发现力令人惊奇！哪怕只是小小的发现，孩子却能欣喜很久！

他们不停的呼唤“快看，这里有锁”“这里也有”我一直跟着孩子们奔跑取照，内心充满了欢喜，和孩子一样！短短五分钟，孩子们竟能找出十几种锁。

《纲要》中指出:“家园配合，使幼儿获得的学习经验能够在家庭中得到延续和发展；同时，使幼儿在家庭获得经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用”

幼儿园中的锁满足不了孩子，老师把活动延伸至家园群中，充分利用社区资源拓展孩子经验，活动得到家长的大力支持和帮助，孩子们在家真的发现了更多不一样的锁。

部分幼儿家中寻找锁图片

未完待续

　　锁不仅仅是人类的生活用品，而且是文化（民俗）物，它代表着一个国家和民族不同历史时期的文化。我国锁具已绵延了数千年，它和人类的私有制几乎同时诞生。

金银锁、鸳鸯锁、鲁班锁……随着深入探索，相信幼儿不但了解锁的文化，更能体验到古人的聪明智慧，而随着密码锁、指纹锁、电子锁的出现，又为幼儿提供了更大的想象空间！在今后活动中，我们继续潜心探索！

益智区中投放的不同材料蕴含着不同教育目标，选择投放时机很重要，所以教师要善于观察，关注幼儿兴趣点，有针对性投放不同层次材料。在幼儿操作时，教师沉下心，闭上嘴，管住手的同时，更应该密切关注幼儿游戏情况，根据具体情况给予必要支持与引导。