孩子们与广玉兰的故事--艺术幼教中心艺术幼儿园中三班

小怀表～🌿

广玉兰

孩子

果子

毛衣

种子

测量

大树

老师

绳子

被子

活动背景：

2018年10月8日晨锻时间，孩子们无意中发现草地上有几颗红色的果子。“这是什么的果子呢？它是从哪里来的？”这颗小小的果子一下子就引起了孩子们的兴趣。于是，孩子们开始了一系列的探究和讨论：

活动一：果子是从哪里来的？

　　李成：“诶，草丛里怎么有颗红果子？这个果子小小的、红红的怎么还有点像枸杞，它是从哪里来的？”

“快看，我们找到啦，那棵大树上就有果子。”

李成：“诶，怎么这个果子是绿色的，上面还毛茸茸的。”

陈微然：“是还没长好吧。”

郑一涵：“老师，这到底是什么树啊？”

通过活动孩子们知道了这棵树叫广玉兰，那个毛茸茸的果子是它的果实，还没有成熟。

活动二：种子里面是什么样的呢？

孩子们用手压、用报纸搓、用锤子砸。

孩子们发现：

褪去外皮的种子呈橙黄色，上面裹着一层薄薄的粘液，闻起来有一股淡淡的清香味。

朱迦瑜：“这个果子的表面很粗糙，上面还有毛茸茸的刺，可摸上去却不扎手。”

活动三：种植广玉兰

1.怎么种呢？

蒯丁泽：“种在泥土里，就会长出红果子啦。”

景皓晨：“老师，我想把他种在沙子里，这样每次去沙池的时候就能看见它了。”

王品：“老师，我想把他种到大海里。”

郑一涵：“水里怎么种，那直接就漂走啦。”

杨若愚：“种在水里！就不用去浇水了，那里已经有好多水了。”······

最后孩子们决定把种子分别种在泥土、沙子和水里。

2.孩子们的猜测（2018.10.10）

3.哪一个会发芽🌱呢？

2018.10.12

2018.10.17

2018.10.22

4.种子为什么不发芽呢？2018.10.29

半个月过后，孩子们发现当时一起种的绿豆早已发了芽，而广玉兰的种子却一点动静也没有。

这是为什么呢？

景皓晨：“阳光不够，放在地上晒不到太阳。”
张家霓：“泥土里有虫子，他饿了就把种子给吃了。”
魏诣宸：“我们没有施肥，妈妈在家里种花的时候都是会施肥的。”
杨若愚：“这个沙子不太好，已经被小朋友们玩过了，应该去买些干净的沙子。”

······

种子到底发生了什么，孩子们决定挖出来看看。

“我来抱宝宝，你来看看种子怎么了？”

2018.11.6

孩子们发现：

1.水里的种子由于长时间的浸泡表皮已脱落，呈现出橙黄色的内核。

2.沙子里的种子由于水分没能完全蒸发，导致种子发霉。

3.泥土里的种子浇的水过多已经烂掉了。

“啊，我们终于知道了广玉兰种子不发芽的原因了。”

分析：

幼儿初步意识到通过探究能找到问题的答案或解决问题的方法。能收集和用适宜的方式记录事实，并在此基础上得出自己或小组的解释和结论，乐于与同伴分享交流的过程和结果。

活动四：测量广玉兰

（一）测量广玉兰的高度

2018.11.08散步的时候，孩子们遇到了广玉兰，一个个抬着头望着，孙翊倪：“老师，广玉兰树有多高呢？”“是呀，这树有多高呢？”于是回到班级我们开始了讨论……

怎么测？

1.杯子，景皓晨：“用杯子叠叠高，就能测啦。”

　　之前区域游戏的时候孩子们玩过杯子，他们有叠杯子的经验所以在讨论如何测量的时候，他们就能想到用被杯子来测。

2.孙翊倪：“用消防员叔叔的云梯来测。”

　　这一周我们刚好是消防安全主题，孩子们参观了🚒，所以他们还想到了用云梯。

3.连环绳，何琳妍：“一根绳子有点短，我们可以把绳子接起来，从大树上吊下来。”

分析：

处于中班阶段的孩子，缺乏空间的协调观念。为了测量树的高度，孩子们找到了一些参照物来作为测量的标准。并且感知到了测量的必要，探索了非标准化的测量工具。

（二）测量广玉兰的粗细

1.树干从上到下都是一样粗吗？2018.11.12

王品：“老师，我用劲拉紧一点，可能紧一点才对。”

胡珂宁：“老师，这个爬藤会不会碍事啊。”

　　孩子们测了两次，第一次是树根部分，第二次是树干的中下部分。

李承泽：“这个绳子不直，两根不好比诶。”

“哈哈，老师你看，这根绳子比那根长诶。”

“老师，原来树根是要粗点的哦，你看粗了这么多。”

　　2.测量不同广玉兰树的粗细

　　孩子们测量了三棵树的粗度，并且进行了比较。

“老师，用手按着，绳子都看不见了，那怎么比啊。”

　　于是孩子们记录下了绳子两端的位置，并且用线段连接了起来。

“原来这三棵树差这么多呐。”

“哈哈，我知道，这棵树是最粗哒，你看他的绳子最长。”

分析：

孩子们使用了非标准化工具，并进行了直接测量和记录。绳子的长度就是大树的粗度包含着等量关系的传递性，中班阶段的幼儿还不能很好的理解，需要教师在测量之前进行经验的铺设。幼儿在测量的过程中也在逐步的累积着等量替换关系的感性经验。

活动五：给大树保暖2018.11.19

“老师，今天好冷啊，我穿了三件衣服。”

“我穿了四件呢，你看那棵广玉兰没穿衣服，它会不会冷啊？”

“那我们给广玉兰穿衣服吧。”

朱迦瑜：“我给大树穿上风衣。”

陈殷艾：“广玉兰穿上彩色的毛衣肯定暖和。”

凌梓皓：“我要给大树带上一顶大帽子。”

　　孩子们想了很多办法，那到底用哪个呢？

孩子们决定进行一场辩论赛～

辩论赛：被子VS毛衣 2018.11.20

被子组：“我们睡觉的时候就要盖被子，给大树保暖肯定很温暖。”

毛衣组：“被子太大了，不方便的，毛衣多好啊。”

被子组：“毛衣上面的洞洞太多了，会漏风。”

毛衣组：“用被子的话呢，那我们午睡盖什么？”

被子组：“我让阿婆再带一床被子来，不就行啦。”

毛衣组：“那样太浪费了，我们可以从家里带不穿的旧毛衣呀。”

……

最后孩子们决定用旧毛衣为玉兰树保暖。

孩子们从家里带来了旧毛衣。

“我要系紧一点，这样就不容易掉了。”

“这下，广玉兰就不会冷了吧。”

分析：

孩子们由天冷了联想到广玉兰也会冷需要穿衣服，这是典型的“泛灵论”现象。并且由讨论到辩论再到动手制作大树的衣服，孩子们的语言能力，动手能力以及社会性方面都有一定的提高。

活动六：留住广玉兰

“诶呀，广玉兰的树叶怎么都掉地上了？”

“秋天到了，树叶当然会掉啊。”

“啊，那这样就会被风吹走，我们就看不见了呀！”

“那有没有什么办法能留住广玉兰呢？”

1.广玉兰写生2018.11.21

　　孩子们把作品带回了教室并且涂上了颜色。

2.叶脉拓印2018.11.23

3.树叶精灵2018.11.28

4.故事瓶2018.12.12

孩子们记录下与广玉兰的故事。

和自己捡来的广玉兰果子放在一起。

活动分析：

1.能主动发起一些探究活动，并且重视自己收集到的事实和证据。

2.在交流辩论的过程中，乐于倾听，并能进行补充和反驳，对于双方来说都是一个学习的过程。

3.敢于提出问题，能够围绕简单的问题和研究任务，运用自己的已有经验进行猜想和假设。

4.能用不同的方式记录，是幼儿对于自己所做工作的理解。幼儿可以不断学会客观的描述，这是很有价值的延伸。