因变探源引活水·应时而动新作为——2018年南通市通州区高中语文新课标培训纪实

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　　为了更好地学习高中语文新课标指导思想，让一线教师有的放矢地将培育学生的语文核心素养转化为教学实践，2018年12月18日，南通市通州区高中语文新课标培训活动在教师发展中心举行，时维隆冬，和风暖阳，全区高中语文教师学习热情也高涨，全员参加了此次培训活动。培训由朱东林老师主持，江苏省中小学教学研究室高中语文教研员张克中老师、南通市教育科学研究院高中语文教研员袁菊老师和苏州中学园区校许友超校长分别给参会老师做了精彩的讲座。

　　许友超校长的讲座标题为《新课标背景下语文教学的变与不变》，许校长先从一份存在问题的教学设计导入，反思当下语文课堂对学生阅读能力的培养是平移式的，伤害了学生的学习兴趣。

　　接着，她巧妙凝练地提取了“壹”、“生”、“爱”、“语”、“文”五个关键词，既阐述了20年来语文学科课程目标和要求的嬗变，有理有据，让人叹服，同时也用极具情怀的“壹生爱语文”打动了在场的老师们，情理兼备，引人深思。

　　许友超校长认真解读了语文核心素养语言、思维、审美和文化的关系，结合自身从教经历，提出要关注学情和个性立意，尊重学生个体差异。任务群教学要设置真实情境，教师要尝试成为任务群合作式学习的策划者和组织者。语文课堂要注重文字细节，对教材的处理应该由孤篇教学转向群文阅读和整本书阅读。

　　许校长以自己组织学生对马尔克斯的《百年孤独》进行整本书阅读为例，全班学生在把握了基本时间节奏的基础上共读一本书，分享了拥有一定阅读品质的学生在经过深度阅读之后的精彩设问，学生们经过共读，共研，通过前后阅读内容的勾连，自主解决问题，并且能将文本阅读能力迁移。

　　许校长也谈及当下的高中语文教学现状，教学内容碎片化，零敲碎打，有确定答案但无关联构建；千课同构，课堂同质化现象严重，缺乏个性；课堂对于浅层问题的用时用力延宕了探究的深度。

　　许友超校长还向教师们介绍了几本有助于研读新课标的书籍，她娓娓道来，语言如行云流水般缓缓流淌，她对语文课堂的省思和实践，体现了一位真语文人的襟怀和款款深情。

　　接着，江苏省中小学教学研究室高中语文教研员张克中老师给老师们做了《新课标与中学语文教学》的精彩讲座。

　　张主任主要从新课标产生的时代因素、新课标中最重要的内容和新课标下高中语文教学的走向三方面畅谈了相关问题。他直言不讳地指出当下语文课堂伪合作而导致师生未达成良好衔接和试卷命题窄化的弊病，由此现状来确定新一轮课改的基础。

　　新课标中最重要的五大内容分别是：语文核心素养、12条课程目标、18个学习任务群、学业质量标准和学业水平测试与高考命题建议。他建议老师们要打破固有课堂模式，以教参为参考，结合教师自身素质、学生基本学情和课标的落实来合成属于自己的教材解读和实践。

　　在语文四大核心素养中，语言、思维、文化和审美是同时发生和运转的，语文老师应当处理好这四者的关系，认真研究教法和学法，并将其内化为学生习得的素养。

　　张主任还梳理了新课标再课程设计思路上的纵向变化，即由以文本为纲、知识为纲、行为训练为纲到以核心素养为纲。开展学习任务群式的教学，提倡大单元学习设计、局部整合学习设计，即使是单篇教学也应当注重情境化设计。

　　最后，张主任从新课标、新教材、新教学和新高考的关系处理和老师们谈了新课标下高中语文教学的走向。他对未来教学评价的猜想是融合真实情境，结构变化、重素养与能力的多元综合的考查。

　　张克中主任通过对新课标的深度研读，用睿智而通达的语言，呈现给在座的老师们一场兼具理论前瞻性和实践指导性的精彩讲座。

       接着，南通市教育科学研究院高中语文教研员袁菊老师用条分缕析的结构和文质兼美的语言给全体语文老师做了《领会课标精神 更新教学行为》的讲座。

　　袁主任首先带领老师们梳理了新课标研制的背景，再逐一阐释了高中语文课标对“四个维度”的表达，谈及了语言的民族性和口诵心惟的语言传统，谈及了当下学生由于思维的问题导致不得体的语言表达。结合具体课例，袁主任建议老师们思考四个维度落实的实践路径，要“教”教材，而不是用教材教。

然后，袁主任对课程内容与“四个维度”的关系进行概念的阐释和发展流变的梳理，提出对“单元”、“模块”和“任务群”的任务达成一定要有目标，有过程，有策略，有资源。高考命题的发展趋势是大题组、嵌套式的，而非简单线性排列，这对教师的教学行为和学生的素养能力考查提出了更高的要求。

　　

　　接着，袁主任对新课标18个任务群进行了细分，兼顾理论性和实用性。她直言不讳地提出“四个维度”所体现的素养点对老师提出了更高的要求，语文老师要善于解释文本中呈现的语言现象，探索学理支撑，有理有据，提高学理观照下的语文素养。

　　最后，袁主任寄语给全体语文老师，希望大家依据新课标要求，在课堂教学设计中遵循文体特点，精心确定教学内容，形成语文教学的自觉，将理论转化为实践，为学生设计好前行的跑道，并实现对课程的持续追问和发展。