<h3></h3><h3></h3><h3> 12月9日，读《跟着苏霍姆林斯基学当老师》1～6页，收获了两个观点：教育的目的就是培养全面和谐发展的人；真正的教育就是帮学生热爱生活，帮助学生感受世界的永恒。为了爱孩子，我们做教师；做什么样的老师——做帮助孩子热爱生活、感受世界的教师。读闫学的自序，感受到了别样的教育，不禁自问：什么是和谐发展的人？是着眼于全人的发展，还是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人？我希望，在苏霍姆林斯基那充满爱的教育中寻找教育的真谛。
12月10日，读《跟着苏霍姆林斯基学当老师》3～11页。苏霍姆林斯基十分赞成谈心般的上课方式，他在备课时总会明确告诉自己在同谁说话，备课时总能从孩子的角度去思考，出发，而让我颇为惊讶的是，在他上课的时候，校长竟然举起手来要求回答问题。这种直接触及学生理智和心灵的教育，就是真正的艺术。如何达到这种谈心般的无痕教育呢，苏霍姆林斯基指出：无限相信书籍的力量，除了读书，再没有更好的办法帮助我们成为更好的老师，成就更好的自己。
12月11日，读《跟着苏霍姆林斯基学当老师》12～23页。苏霍姆林斯基认为，和谐教育，就是发现深藏在每一个人内心的财富。例如：学习成绩不好的孩子，是否具有绘画的天赋；爱调皮的孩子，是否具备惊人的运动天赋；那个安静的女孩，是否有一双巧巧手。每一个学生，都是一个发展的人，他们身上所具备的潜能，是否被开发，作为教育者，可否为孩子提供更好的成长空间和平台？苏霍姆林斯基的“家庭实验室”，成就了多少学生，帕夫雷什中学教师开展的的各学科之间“争夺”学生的竞赛，那些自发成立的数学小组、生物小组、文学创作社，以及下一次家长会上要朗读的学生自己创作的诗歌，该是多么的让人期待。和谐教育，就是全人教育，就是让每一个孩子都发展的教育，也就是发现了每一个孩子内心的财富的教育。期待这样的教育……
12月12日，读《跟着苏霍姆林斯基学当老师》24～31页。美的课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更应是一种释放与激发，是使学生自由驰骋于思维的无限世界中；课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑，它应是一个没有边界的星球，有着适合任何一种花朵开放的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。课堂，是一个需要智慧的地方。真正干扰课堂的不是猫，而是教师本身。
12月13日，读《跟着苏霍姆林斯基学当老师》32～42页。我们工作的对象不是布料，而是有血有肉、有敏感而娇嫩心理的儿童。面对学生，我们的课堂不能一成不变，而要时时寻变；不能只关注教材，而要关注学生的思维。不管我们从事什么学科的教学，首先都要成为语文教师，丰富自己的语言，从而丰盈自己的课堂。
12月14日，读《跟着苏霍姆林斯基学当老师》45～65页。印象最深的是苏霍姆林斯基写给教师的遗嘱：要教导学生把他人的欢乐和忧虑变成自己切身的欢乐和忧虑，要在学生身上形成一种最高尚的需要——需要他人，就让人成为学生精神世界里最可宝贵的珍宝吧。与孩子一起承受风雨，享受快乐，只有有了这种感同身受的体验，才能真正读懂儿童的世界，走进儿童的情感，才能做教师的同时，做好教育。
12月17日，读《跟着苏霍姆林斯基学当老师》66～69页。苏霍姆林斯基喜欢给孩子们朗读童话、诗歌，还有自己创作的一些小故事。白天，他们一起到瓜园、果园劳动；黄昏，他们一起坐在铺满落叶的树林深处，树叶在飒飒作响，微风轻轻吹拂，夕阳洒在如茵的草地上。孩子们听得那么入神，大家一起编故事，写诗歌，一起感受大自然的美，感受语言创造的美。不知何时，星星悄悄出现在深蓝的夜空，他们仰起头，一起感叹宇宙的无限和永恒。多么美丽的教育童话，我们能做的太多了，讲故事、读诗歌，一起投入大自然的怀抱，可我们又做的太少了……
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