实践 探索 交流 提高 《优化小学语文阅读方法和策略的研究 》 课题研讨

索菲亚

学生

阅读

读书

老师

教师

阅读教学

兴趣

语文

方法

教学

　 窗外寒风袭面,室内暖意融融,寒冬阻挡不了我们为明天为梦想一往无前的坚定步伐。“关注阅读教学, 聚焦高效课堂, 提升教学质量” 每一次的教研活动都记录着我们的努力和付出; 每一次教研活动, 都是我们前进的足迹; 都是我们交流思考碰撞出的火花; 也是我们收获的自我升华。12月17日在河阴小学教学处和名师工作室的组织下，我们相聚在河小录播教室, 共同研讨《小学语文阅读方法与策略的研究》。

　第一环节：

低年级阅读方法指导与能力培养的研究

　 一年级学科负责人乜兰老师说到：兴趣是最好的老师。面对刚入学的学生,首先应该让学生体会到读书的乐趣,因为他们刚入学,认识的字不多,如果就给他们规定要读多少书,那样学生反而会失去读书的兴趣,将读书看作一种负担,这样老师就要好好引导他们读一些自己感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣,同时了解学生感兴趣的是哪些读物,做到心中有数,低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”,而且要“激发”孩子内内心的感受,让他们尝到阅读的快乐,一般采取以下的方法:

1.故事引趣——感受书的神奇魅力；

2.设疑激趣——激发读书的欲望

张文霞老师认为： 一个人的语文水平三分靠课内,七分靠课外，得法于课内,得益于课外。语文与生活是紧密联系在一起的,生活多广阔,语文教育的天地也应有多广阔。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律。叶圣陶老先生也说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。因此,每学一篇课文,只要有相关的资料,她都会向学生介绍与这篇课文有关的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读。

　　朱海琴老师做法是：教学中,可以借助多媒体的优势,产生良好的视听效果,使学生大开眼界,从而激发学生的学习兴趣。

　　二年级学科负责人党光梅老师介绍了她的做法：开展同桌互荐书籍, 小组分享读书快乐等一系列活动.低年级学生喜欢一起读书,那样他们会觉得更快乐。教师可以每天安排一定的时间,让学生每人拿一本自己最喜欢的图书,把最精彩有趣的地方介绍给同桌。

　　马月琴老师认为：在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣,直接决定着学生的阅读动机与学习,直接关系到学生阅读活动的开展,关系到阅读教学的成败。因此,在阅读教学中要以兴趣为先导, 要加强教学环节的设计, 努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围,激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机。

　　杨宝萍老师说：＂阅读教学强调读。可是学生不明白为什么要读这么多遍。这时我反复讲给他们听,每读一遍应有不同的任务和要求,要自觉使用四步读书法：(1)初读。在预习基础上感知课文内容,了解全文梗概,在上下文中理解生词难句。(2)细读。弄清段落层次,把握篇章结构,梳理文章脉络。(3)精读。抓住重点,突破难点,澄清疑点,捕捉文章精华,领会中心思想。(4)评读。对文章的思想感情、写作特点进行评价鉴赏,形成对全文的整体认识。＂

安勇慧老师现身说法： 小孩子都喜欢色彩艳丽的,充满趣味性的画面,教师可以运用这个心理来来培养学生的主动阅读能力。如在讲《狐狸和乌鸦》这篇文章时, 可以利用多媒体技术把狐狸和乌鸦的故事做成一张张图片或者做成一个生动的小动画, 上课的时候在多媒体上放给学生看,让学生更加直观的了解这篇文章讲述的内容, 降低枯燥乏味的文字为学生带来的枯燥感。不但如此, 还要乘胜追击, 借助这个愉快的氛围和学生没有消除的热情给他们布置一两篇关于动物方面的文章让他们课后进行阅读, 在第二天的阅读课上让学生跟大家分享自己从书中找寻到的乐趣,并且加以鼓励。

刘欣老师谈到：指导学生掌握读书方法,主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中,使学生经过一次次的阅读实践,一点一滴地逐渐领悟方法,并且反复地练习运用,这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读,就要求教师必须做到:

1、读前提出要求,教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案,并设计出实施步骤和方法等;

2、读中相机指导,学生在阅读过程中,教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等,指导学生解决阅读中遇到的困难。

名师工作室主持人常小荣老师对低年级研讨做了总结：低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师首先就要利用每周的阅读课的时间,声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。

　　杨明霞副校长对低年级研讨活动进行了点评：低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特点，激发学生的阅读兴趣，把读、说、思、画、演等有机结合，相互渗透，相得益彰。保护学生独特的见解，鼓励学生精彩的想象，珍视学生独特的体验，引导自主合作学习，调动学生学习的积极性，提高学生阅读能力，全面提高学生的语文素养。

　　第二环节：

中年级语文自主阅读能力培养的研究

三年级学科负责人王晶老师说： 小学生普遍有强烈的求胜心理,无论是游戏还是学习,他们都希望可以获得别人的肯定, 教师一定要抓住学生的这一心理,积极搭建展示平台, 促进快乐阅读顺利开展。如“我说你听”,每天早读前坚持5分钟的听说训练,让学生轮流上台,交流课余时间阅读中的收获,内容学生可以自己组织,可以是一首古诗、一个故事、一个笑话、一段好句等。

　　王桂英老师介绍了她的做法： 开展一些实践活动，小学生都喜欢参加各种各样的活动,因此,创造生动活泼、形式多样的活动, 能使学生享受到阅读的乐趣,感受到阅读的重要性。从而更进一步激发他们阅读的热情。

(1)课前三分钟,轮流朗读。利用课前三分钟,让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段,不仅能增加语汇的积累,又能促进学生在课外自觉认真的阅读。

(2)举办朗读,讲故事比赛。通过举行比赛,在班里掀起读书的热潮,引发课外阅读兴趣,促进学生大量阅读。

(3)结合课文内容,编课本剧。

　　朱海红老师说到：阅读教学需要长期进行,阅读指导需要耐心细致。具体做法是:

1、培养学生的阅读兴趣。通过优秀文章欣赏、讲故事、摘抄优美片段等方式培养学生的阅读兴趣。

2、提供阅读条件。建立班级图书角,通过学生捐献、老师提供、借阅交换等方法,让学生有书看，每天安排一定时间让学生进行阅读,让学生有时间看。

　　马永卓老师介绍了她的经验：如果没有优秀的阅读方法, 那么学生会在阅读的过程中慢慢消磨掉阅读的兴趣, 最终自己的自主阅读能力也会消失。因此这就需要我们传授给学生各种阅读方法。“不动笔墨不读书”, 阅读的时候批注是必须的, 所以教师可以让学生们在阅读时将自己的思考和感悟写在书籍的空白处, 也可以在阅读后写一些读后感, 互相交流。也可以传授学生快速阅读法, 精读法等阅读方法, 指导学生找到最适合自己的阅读方法, 以便于在日后的阅读过程中能够有选择性, 最大化的提高自己的语文水平和阅读能力。

　　在教学中,马霖花老师是这样做的:

1、创设生动的情境,激发兴趣。

2、借助丰富的形式,激发兴趣。

3、依托各类朗读评价,激发兴趣。

王韶玉老师说：为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。

　　张爱玲老师分享了她的经验

1.引导学生善于捕捉信息来读书。如，电视介绍、他人交谈、书名等方方面面，能从听、看来做出判断。

2.读书的方法。从策略上了解文章大意、主要故事情节。

3.帮助学生树立良好的读书习惯：在时间上有所保障；做读书卡片、列提纲，给读书留下痕迹。

4.让读书成为生命的需求，主要就从兴趣、方法、习惯上来注重培养。

　　

　　杨校谈到：培养小学中年级学生的阅读能力,关键在于指导学生学习阅读的技巧,克服不良的阅读习惯,构建课内、课外阅读的自由空间,让学生自主阅读,把学到的阅读方法用于阅读实践,在读中领悟语文精髓,逐步提高阅读能力。

　　第三环节：

高年级语文阅读有效性的研究

　　李芳老师介绍了她在阅读教学中的经验：结合习作讲评,有意识地表扬鼓励;设立班级阅读评比排行榜;展评学生读书笔记的佳作;举行交流学习心得体会;评选课外阅读积极分子等。

瞧！孩子们的阅读成果！

　　魏红老师介绍了她在阅读教学中的经验：课堂问题设计做到目标明确, 有效诱发学生的认知冲突,唤起学生的求知欲、探索欲;问题应处于学生的“最近发展区”,能适度地超越学生当前的发展水平;教师要找准提问要点,扣住＂文眼＂牵一发而动全身。问题设计有梯度、深度、广度;话题开放,尺水兴波, 有效地引领学生阅读, 有效地激活学生的思维, 激发学生多维度展开思考, 创造性地重建课堂。

　　化毛措老师谈到了她的经验： 课内阅读与课外阅读相结合,既能使学生在课内掌握的知识得到巩固,在课内培养的能力得到锻炼,也有利于教师教学,提高课堂教学质量。如学完《卖火柴的小女孩》后,可以让学生阅读《安徒生童话》、《格林童话》等学生喜爱的童话名著;教学《只有一个地球》前,可推荐学生阅读与环保有关的课外资料;教学《月光曲》时,可推荐学生阅读大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料。

　　五年级学科负责人魏海芸老师说：在上语文课时,教师可以在课堂上注重对一些阅读方法的指导,以体现课内促进课外。如圈点、批注法;画图法;对字词句的理解、品读;对精彩句段的赏析;对含义深刻的句子的领悟等等。还可以进行比较阅读、拓展阅读等，同时可以要求学生在实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法,就会具备一定的读书能力,阅读的实效性就会不断提高。

　　赵梅昌老师说：学生喜欢什么样的书,老师要做到心中有数，根据学生的兴趣、爱好,允许他们自由选择自己喜欢的读物。教师可以依据课标的要求,加强对读物的指导和点拨,以促进阅读能力的提高，同时还要推荐合适的读物给学生。

　　王永红老师介绍了她的经验：学生爱读书不等于会读书,教师还必须指导学生阅读的方法,让学生自主读书,要“一边读,一边想”。同时教师还要“授人以渔”,使学生个人的兴趣爱好和才能得以充分发展,使课内外相互贯通,紧密联系,相得益彰。

　　党永玲老师介绍了她的经验：多推荐一些书。利用阅读课40分钟可以推荐一本书，也可以推荐一系列的书，值得我们花力气去做。先形成泛读，再培养学生的阅读习惯、阅读能力，引导学生进行精读，如摘抄等。

　　名师工作室主持人常小荣老师对高年段研讨做了总结：要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书;关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料;加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

　　杨校指出：培养学生阅读的兴趣,语文教师首先要解放思想,摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法,从封闭沉闷的繁琐分析中走出来,彻底解放学生的头脑、手脚,开放课堂、教材,让学生有充足的时间读书,感受课文的语言美、意境美、思想美。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围,一种浓厚的教室文化,让学生在潜移默化中受到感染,激发学生的读书兴趣。教师可动员学生把认为可读性较强的图书捐献出来,开辟班级小图书角。鼓励学生利用中午到校时间,借阅书报,并要求做好读书笔记,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。在阅读的过程中,指导学生要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。

短短3个小时里, 老师们真诚而精彩的交流,思如风发, 言如泉涌,在交流中投射着一种智慧,一种魅力，提出很多独到的见解, 碰撞出不少思维火花,每位教师都感受到了“阅读教学”的“别样风采”,感受到了教与研的快乐。我们坚信,有教学处的正确领导，有各位教学精英的不懈努力,阅读教学必将根植于语文课堂,“阅读教学”之路定会越走越宽,越走越长!

有人说:快乐,让语文课堂走向幸福;生成,让语文课堂走向灵动;真实,让语文课堂走向永恒。而我要说,教学研讨,让所有教师走向成长。