我就是权威？！

环翠区、乳山道德与法治团队

　　吴非老师认为，在课堂上，只要不妨碍他人，学生有想的自由。教师凭什么认为自己的话“非常重要”呢?凭什么判定学生没有听懂呢?又有什么必要强迫学生听你那未必有智慧的絮絮叨叨呢?
对此，我深有感触。
一是长期以来，我一直认为自己说得毫无疑问都是对的。教学这么多年，似乎也从来没有学生质疑过自己。也许是接手第一天，我就给他们讲怎样做一个“聪”明的孩子，即耳到、眼到、口到、心到；也许他们不想麻烦，因为这个老师很厉害；也许从小到大受的教育就是听老师的话，以至于他们对老师的话没有丝毫违逆。现在回过头来看，我说错也做错了很多事。比如刚毕业教一年级的孩子时，学生说我们小朋友怎么怎么做，我立马打断，“你已经上小学了，不能再说小朋友了。”现在回想，我简直不可理喻！

二是你以为的没有“听讲”，其实是片面的。
我们判断孩子是否听讲，往往看的是他的神色。自己的孩子上了一年级之后，老师经常反映他不怎么听讲，可以每次问他却也基本都会。后来查阅相关资料，发现原来孩子有不同的学习类型——视觉型、听觉型和触觉型。

        教育面对的是人。人具有普遍性，更有特殊性。作为教师，我们真不能拿普遍规律去看待每个个体。有时问题的出现，往往是我们成长的机会。因材施教善待的是每个学生，提升的却是我们的教育智慧。

        三是当学生犯错时，我们是絮絮叨叨，还是走进他的内心世界？

        上周美育特色课，航模班临时找郑老师看管。因为有航模老师在，我找郑老师研讨。不一会，就有学生把一个五年级大个子送来，说纪律不好。本以为郑老师会把大个子训斥一通，但是智慧的郑老师微笑着说：“你是哪个班的啊？”当得知大个子是五年级的，郑老师问：“你喜欢航模吗？”孩子说喜欢，而且学了好几年了，郑老师说：“那你都是他们的小老师啦，你可以协助老师，教教其他同学，是吧？”孩子认真的点点头，原来那副戏谑的表情早已消失得无影无踪，取而代之的是积极的回应。最后郑老师说：“相信你会做好小老师的，回去吧！”孩子临走还不住回头礼貌地说：“老师再见。”

        你瞧，自始至终，郑老师一句批评也没有，但是效果确是如此显著。当你站在对方的对立面时，交流永远不会在一个频道，学生即使表面屈从，内心也是排斥的。只有我们设身处地站在孩子的角度，去理解他的处境，他的心情，才能达成情感交流，接下来的知识传授也就迎刃而解。所以说教师真应该懂心理学，当然不是去死记硬背理论知识，而是有高水平的情商和优秀的教育智慧，从而起到四两拨千斤的教育效果。

        谁都不是权威！作为老师，更应该不断反思自我，敬畏于心，蹲下来聆听孩子内心的声音！