赴江津观深度教学课堂奔渝北闻深度教学设计

一棵会笑的树

十二月十四日至十五曰，在名师工作室张健老师的安排下，森林十名学员前后奔赴江津，渝北两地参加了全国重点课题“深度教学培养小学生数学学科核心素养的实证研究”教学观摩暨深度教学培训会。十四日晨，在江津菜市街小学观看了温情浓浓的师生团体表演后，培训会拉开帷幕。

参加此次江津培训会的老师，总课题组下的子课题组就有二十一个之多。远山东烟台，四川成都，近江津市内各张健老师的名师工作室成员，在可容纳六七百人的会议厅坐无虚席。菜市街小学吴红卫校长，江津教科所刘小红所长先后致辞，随后以体现数学核心素养的深度教学示范课在有序而又紧凑的安排下得以一一展示。

四节示范课分别是：《认识毫米》，《分数的初步认识》，《认识三角形》，《平均数》。四节课虽内容不一，风格各异，却都不同侧面地反映出深度教学的探索方向一要直击数学本质： 毫米有什么用？（不足1厘米的长度用毫米作单位）分数的本质是表示部分与整体的关系；三角形为什么具有稳定性？（任意一条边固定另两条边）平均数是一个敏感而又可能极端的虚拟数。深度教学的核心思想—渗透数学思想方法。抽象，建模，符号化，数形结合，统计思想等数学思想方法贯穿于课的始终。深度教学的教学观—学生会的不教，创新使用教材。注重语言表达，外化思维外壳。初次认识二分之一，由把一个月饼平均分成两份，取其中的一份就是这个月饼的二分之一，到以用二分之一这个分数来表示，教师是不厌其烦，反复训练学生在动手操作中说，在书空二分之一时边书边说。比起让学生套用板书标准语句说，这种由繁烦语言过渡到数学符号的教学方式其数学味确实更浓一些。三角形高的教学更是让人耳目一新，一改传统教学方式告知高的概念，教学高的画法。而是在方格纸中通过重叠同底不等高的三角形，让学生在对比中发现两图形高度不一样，大小不一样。再借用量身高的图像学生自己指出方格纸中三角形的高。从而延伸到同㡳不同高，同高不同㡳的三角形大小的比较，初步让学生感知高与底的数学价值，此设计可谓独具匠心，深不在拔高难度，而在对数学价值的引领。如诗曰：水不在深，有龙则灵。

四节课后，张健老师作精辟的点评。他的点评一如深度教学的课堂直击深度教学的意义及方法。一言概之，深度教学就是让学习真正发生。怎么发生？让学生在认知上产生学习困难。深度教学的着眼点是学有价值的数学。深度教学的落脚点在教学的重心。

下午2点， 重庆师范大学黄翔教授作了时长2小时久的《我理解的深度教学—兼谈数学核心素养》讲座。这个数学领域中的音乐大师以“三会”为主线，立足行为表现，反推行为本质，对六个核心素养怎么提炼引导我们进行了元认知的思考。其数学与音乐相融合的诸多曲谱分析，生活现象分析对让数学活起来指明了切实可行的方向。

培训会的最后一项是星湖小学张先彬老师对为期两年的课题研究工作作安排及注意事项的说明，并对二十一个子课题负责人颁发了开题证书。

15日上午8点半，工作室十名学员又风尘仆仆赶往两江新区星湖小学，在三楼会议室，张健老师耐心聆听了其中八名学员的教案设计，并逐一进行指导如何从深度教学的角度找到各自课例的切入口。因为学员多，课例各不相同，张老师原定的着重分析几个案例，在学员们的强烈学习需求下，他不得不调整安排，均得点拨。直至中午12点，学员还意犹未尽。

此次学习，对张健老师引领下的深度教学无论是从理论认知，还是实际教学都有了较为清晰的认识。尤其是对十名年轻学员的一一指导，更是扫去了学员们心中的阴霾，增添了他们学习的信心！有语云：师傅领进门，修行在个人。到底在自己的教学实践中，能不能点石成金还需我们不断地探索，勇于尝试，反思更进！