<h3>《幼儿园开放性区域活动指导》这本书是吴邵萍老师主编的，它包含了两个大的部分，第一部分是概述，从开发开放性区域活动的历程、思路做了全面的阐述，其中思路这一板块让我清晰的认识到了区域活动是什么，应该怎么做以及它对幼儿的重要性。第二部分是对不同区域的阐述还列举了大量符合年龄段的材料和游戏案例，其中给我印象最深刻的就是数学区。《指南》中指出“要关注幼儿学习和发展的整体性和要重视幼儿的学习的品质”，然而数学的学习对于幼儿来说最是枯燥无味的，怎么才能把我们的数学活动开展好呢，这就离不开我们的区域活动了。学前期儿童处在逻辑思维萌发及初步发展时期，而数学区对促进幼儿逻辑思维发展有独特价值。小班数学区里材料的投放和指导过程，在上学期实际操作过程中，存在很多不足。</h3> <h3>区域活动是幼儿自主活动，但不等于放任活动，高质量的或有效的区域活动，与教师的精心设计和指导有关。教师要做到观察幼儿在前，判断幼儿在后，幼儿探索在前，教师指导在后，幼儿表述在前，教师追问在后。</h3> <h3><span style="line-height: 1.8;">区域材料在制作前最重要的是关注幼儿的年龄特点和符合小班幼儿的年龄阶段目标。比如，小班幼儿年龄特点能达到手口一致的从左到右点数5以内的实物对应5以内的实物，并能说出点数。小班 “对应”材料中可以提供5只蝴蝶和5朵花，分别在红黄蓝三朵蘑菇上一一对应，符合小班幼儿的实际操作。在我们制作数学区材料过程中，可以将认识3以内的数字投放进来。所以，什么是序数，什么是排序，包括对应、归类等数学点是我们要清楚的、不能混淆的。</span><br></h3><h3><br></h3> <h3>能力差一点的幼儿能将蝴蝶与蘑菇颜色进行配对</h3> <h3>能力强的幼儿能将颜色相同的蝴蝶与花一一对应，并按照圆圈的数量进行放置。</h3> <h3>数学区里的材料我们还有一个普遍性的问题—趣味性不够。数学区不同于角色区，需要我们想办法让幼儿在丰富、有趣的情境中身临其境的学习。在这本书中我看到了1个有趣的案例，就是拼图：初步感知镶嵌拼图的中图形的明显特征，发展空间知觉，并能发展手眼协调能力和愿意反复尝试操作，根据这一案例在我们第一个月主题《动物全家福》的活动中我在数学区投入了动物拼图，小朋友们玩的不亦乐乎。</h3> <h3></h3><h3>幼儿数学区的学习具有很大的个体差异，在数学区材料投放时要考虑到材料的层次性，考虑到幼儿在操作过程中的表现及学习方式的差异，针对能力弱的幼儿，我们要有降级的策略和材料的提供。比如在图形对应材料中，由单张图中的6个至10个，最后还可以根据颜色的不同来增加难度，幼儿可以根据自身的特点来选择游戏，不断地升级和挑战最高的玩法。</h3><h3>在幼儿进行区域游戏时，老师可以适当进行陪同，对于有兴趣但不会玩的幼儿，教师可以用平行介入的方法和幼儿共同玩游戏，也可以进行先示范再退出的方式；而对于不愿参与活动的幼儿，教师首要的要通过自己的动作、语言、表情，激发幼儿参与活动的愿望，提升兴趣。</h3><h3></h3>