小语市级“教学大比武”第一周活动感想

我心光明

教学

课堂

学习

教师

学生

语言文字

问题

语文

语文课

老师

教学大比武第一周，听课16节，粗略感受梳理如下：

一、优点与成绩

（一）语文课更像语文课了。教师都能将“语言文字运用”作为课堂教学的重点，引领学生进行听说读写的言语实践，提高学生的语文能力和语文素养。不像以前，动辄将语文课上成品德课、科学课、历史课，“种了别人的田，荒了自己的园”的现象少了。

（二）课堂学习方式真正转变了。2000年开始的新课改，改革的核心在于学习方式的转变，也因此促成了模式教学的大行其道。在经过多年努力之后，“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上有了充分体现，“学习单”“任务单”“自学提示单”等学习工具、“批注”“积累”“诵读”等学习方法都被广泛使用，自主学习、合作交流、汇报展示已经成为课堂的常态。

（三）信息化技术运用熟练了。教师都能够熟练运用白板、手机能现代教学工具辅助教学，使课堂的交互性、生成性和趣味性大大增强。这其中，局信息中心和相文校长的团队居功至伟，向认真做事的人们致敬！

（四）有独立思考的教师越来越多了。在新课改大潮中折腾近20年后，我们的很多老师不再盲目崇拜模式，不再狂热迷信专家，头脑不再发热，思想渐趋理性。在教学中，不人云亦云，也不盲目跟风；既能不断学习，兼收并蓄，又能立足自我，独立思考。一小燕慧娜、二小赵培贞、八七小学胡会芹等老师，在课堂教学中，都能够整合语文资源，探索新的学习方式和方法，提高课堂效率。虽然课堂效果不能达到完美，但这几节课，从教学设计，到课堂呈现，再到课后交流，你会发现，都有教师的思考在里面，这种尝试和坚持是最有意义的。

二、不足和建议

（一）教学目标不够精准，教学内容还有待优化。部分课堂存在教学目标过多、教学内容过乱的问题。一篇课文值得教学的东西有很多，教师往往是——这个也想教，那个也想学，结果是学生哪个也没学会，哪个也没掌握。只是“学过”，而非“学会”。这时候，就需要我们根据学段教学要求、单元教学重点与实际，选择最适切的学习内容，制定精准的学习目标。

（二）师生之间碎问碎答多，学生深入的思考和学习少。课堂上教师设置的问题过多、过碎，且缺乏思考价值，一节课往往在低效的你问我答中度过。要想解决这一问题，教师就应该根据教学重难点，设置或提出一个提纲挈领的、富有思考价值的主问题（余映潮先生语），让学生带着这个主问题展开自学和交流。主问题又称核心问题或关键问题，它是完成教学重点或突破教学难点的抓手和凭借，既要指向明确，又要有思考的价值，和学生的思维发展紧密相连。比如老城张秀芳老师执教《伯牙绝弦》，主问题设置为：钟子期死后，俞伯牙破琴绝弦，你觉得他这样做，值得吗？请说出理由。先自己思考，然后同桌两个相互说说，再在班级内交流。这个问题直接指向本课的教学难点——感受两人互为知音的情意，而且问题具有开放性，是没有标准答案的，可以极大地激活学生的思维。

（三）教师的价值在课堂上体现不明显，没有扮演好学习活动的组织者和引导者这一角色。新课改强调学习方式的转变，强调“以学生为主体”，这本没有错。但是，过于极端，过于绝对，也不是那回事。现在，在某些“专家”的打击下，教师在课堂上的角色很尴尬，甚至有点灰头土脸。课堂上话不敢多讲，讲的多了，就没有体现“以学生为本”的理念，就剥夺了学生的“主体地位”，似乎就有些“罪大恶极”。其实哪有这么绝对？！如果一位语文老师知识渊博，舌灿莲花，她讲的学生都爱听，多讲几句又何妨？教师的价值，难道仅仅是充当一个主持人，说几句不咸不淡的“好，你们小组来展示”就OK了吗？

教师的价值至少要体现在三个方面。首先是确定学习目标，并根据学习重难点设置主问题（核心问题），让学生围绕主问题的解决，进行自学和交流。其次，是学生在小组合作学习时，教师要及时进入小组，可以充当小组长的角色，亲力亲为，亲身示范，直接指导小组如何开展合作学习。在这一环节，教师指导与否，比起是四人小组还是三人小组，谁是一号谁是二号，谁是发言人谁是记录人更重要。第三，在班级汇报时，教师更要根据学生的展示情况，发现亮点，给予肯定和鼓励，发现不足，给予指导和点拨，使学生的学习结果更加趋于准确和到位。语文学习，往往不是正确不正确的问题，而是准确不准确，到位不到位的问题。

所以，教师在课堂上不指导，教师成为课堂上的人肉喇叭，那才是教师角色的缺位，才是课堂教学的悲哀。

（四）什么课文都按照记叙文去学，缺乏文体意识。个别教师不管学什么课文，都是有感情朗读、品味优美语句，一个模式下来。要知道，没有一个放之四海而皆准、包打天下的教学模式。要是有的话，教育部下个文件，全国各地各校都照这个模式来，中国教育雄于地球岂不指日可待？就语文教学来说，要特别注意课文的文体，是说明文和科普小品文，就要把握说明要点，学习说明方法；是寓言、童话或神话故事，就要练习复述，学讲故事；是诗歌和文言文，就要加强诵读，把握大意。切不可胡子眉毛一把抓，一个模式走到黑。

（五）信息技术被滥用。个别课堂，出现了整节课学生都在盯着屏幕看，轮番接受声光电的刺激和轰炸，就是不读书、不思考、不动笔的情况。这不是合格的语文课。语文课，是要学习祖国的语言文字运用。语言文字的学习，最好是通过和语言文字对话的方式，读啊、写呀等方式来完成。在语言文字的方式用完后，可以适当地使用技术手段，但目的一定是为语文学习服务，而不是为了炫技——看我信息技术玩得多溜！技术只是手段，学科核心素养才是根本。本末岂能倒置？

（六）教学设计不规范。有部分老师的教学设计写成了课堂实录，把教师和学生在课堂上说的话都写了出来，这不是教学设计的语言表述方式。建议可以以“预设”的方式，预测学生在学习中可能遇到的困难，再根据“预设”制定你的“对策”。这些东西都可以在教学设计中出现。同时，建议有经验的老师写教学简案，根据教学目标，制定大的教学板块，形成教学框架。中间具体的教学细节，要根据课堂上的学情和生成来调整。还有个别教师的教学设计，在语言文字运用上不够规范，先不说字号、字体的问题，比如层级的问题，第一级应使用大写一，后面加顿号，第二级用（一），后面不加标点，以下依次是1.（1）和①。作为语文老师，语言文字的使用应相对规范。

啰唆千言，也只为一家之言。看得不一定准，说的也不一定对，但皆发自肺腑出自真心。期待在下周活动后，能和老师们继续分享语文课堂带给我们的快乐和幸福！