<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#333333"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，</span></font><span style="color: rgb(51, 51, 51);">益智区是大班区域活动中不可缺少的区角，为此我计划在益智区投放大量益智材料，激发幼儿兴趣，让幼儿自主探索，从而达到玩中学的教育目的。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 纸板是日常生活最常见的材料，利用纸板的可塑和可操作性，我制作了一系列纸板玩具。在益智区内我共投放不同难度梯度的纸板迷宫、纸杯游戏、二维缠绕纸板游戏、魔力卡片、石头游戏、纸板足球游戏、纸板大转盘游戏共计7种，按幼儿习得能力可分为以下四种。</h3> <h3> 第一种是锻炼幼儿手眼协调及手臂大小肌肉的纸板迷宫和纸板大转盘。</h3> <h3> 第二种是培养思考力、观察力和专注力的魔力卡片。</h3> <h3> 第三种是激发幼儿探索性的缠绕纸板游戏和石头游戏。</h3> <h3> 第四种是促进同伴交往和合作性的竞赛纸杯游戏、纸板足球游戏。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 为了激发孩子们对益智区的兴趣，我还为益智区添置了背景图，图中的花是大班数理知识中的分合游戏，房子是认识横纵坐标的初始结构，毛毛虫是数字排序游戏，看似简单的背景图片其中蕴含者许多益智游戏。我投放如此丰富的材料，孩子们肯定会很乐意去益智区的😊。</h3> <h3> 区域活动开始了，蓝羽曦，钟子林，卢虞看见益智区这么多玩具，进入益智区开始玩起来，蓝羽曦看中了纸杯，钟子林看中了缠绕纸板，卢虞拿起魔力大转盘开始转起来，他们玩的不亦乐乎。</h3> <h3> 但是我发现卢虞，蓝羽曦，钟子林在玩的过程中一直不停的换玩具，玩玩这玩玩那。益智区所有的玩具他们都玩过了。为什么会出现这个情况呢？难道投放的玩具对他们来说太简单？太难？还是太多了？</h3><h3> </h3> <h3><font color="#ed2308">反思：</font></h3><h5><font color="#333333"> 本次活动孩子们积极性很高，玩的很开心。</font><span style="color: rgb(51, 51, 51);">但是孩子们能专注玩一个玩具的时间太少，每个玩具浅尝辄止的玩一会就转向另一个。我投放了大量纸板</span><span style="color: rgb(51, 51, 51);">玩具的目地是想让孩子们在不同玩具中培养不同的能力，我觉得可能是我投放的材料太多让他们无法集中去探索。于是我准备了第二次的尝试。</span></h5> <h3> 于是下午开展区域活动时，我只投放了缠绕纸板游戏，纸杯，石子游戏和数量纸板。果真如我所想孩子们开始探索不同的玩法，并且杨心如和蓝羽曦开始同伴协作的玩起纸杯竞赛游戏。蓝羽曦的专注一个玩具的时间都相较上一次延长了5至10分钟，这是值得高兴的事。</h3><h5> </h5><h5><br></h5><h1><br></h1> <h3> 在观察中我发现原本很有兴趣的书勋怔怔地看着缠绕纸板发呆，于是有了下面的对话。</h3><h3>我：书勋你怎么不玩了呢？</h3><h3>勋：我都玩腻了。</h3><h3>我：这么快？你尝试拼成了几种图形？</h3><h3>勋：嗯......我不记得了。反正有好多种。</h3><h3>我：那你尝试过我们学的三角形，正方形吗？</h3><h3>勋：我拼过了。没什么难的，太简单了。 </h3><h3>这时区域活动时间到了，搭班老师示意要整理玩具了，我们的谈话结束了。</h3><h3> 为什么书勋这么快就完腻了？是因为缠绕纸板的趣味性不够还是可操作方向性不明显？</h3><h3><br></h3> <h1><font color="#ed2308">反思</font><font color="#333333">：<br></font></h1><h1><span style="font-size: 15px;"><font color="#333333"> 书勋的表现出来的情况确实值得思考。对于大班幼儿他们已经具备了一定的计划性和目的性。但这种计划性和目的性不是自然产生的，更多依靠的是成人的引导。加上大班幼儿对规则的理解越发清晰，能认真负责完成自己接受的任务，为此我设计了第三次的区域活动。</font></span></h1> <h3> </h3> <h3> 第三次区域活动开始，我看见书勋又来到了益智区，我心里暗暗欣喜。</h3><h3>我：勋，我觉得你真的很喜欢益智区。</h3><h3>勋：是啊？我是喜欢。</h3><h3>我：我看你拿着缠绕纸板，你是想到了新的拼法吗？</h3><h3>勋：我只是想到了一个。</h3><h3>我：好的，你试试吧？（我静静地站在旁边看着他）</h3><h3>勋：好。</h3><h3>拼完之后勋的小眼睛开始盯着别的孩子的玩具（蓝羽曦你在玩什么呢？）这时我开始唤他。</h3><h3>我：勋，你看这是什么？（我拿出一张记录表和一支笔，记录表上画了许多的图形）</h3><h3>勋：这是什么？这个笑脸是什么？</h3><h3>我：这是一个挑战记录表。上面有一些图形，看你能否用你手上的缠绕纸板给它拼出来。</h3><h3>勋：哦，我知道了，这个笑脸是开心的，那这个有点难过的呢？</h3><h3>我：如果你能很快拼出图片来，那说明这个图形是简单还是难呢？</h3><h3>勋：原来是这样，我这知道了，你想让我写下来，哪个难哪个容易是吗？没问题，我可以完成的。</h3><h3>我：默默的笑了笑。</h3><h3>就这样一张表，书勋整个区域时间都很专注的完成任务，我看当勋完成挑战记录表时满足的表情，我也替他开心。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h1><font color="#ed2308">反思</font>：</h1><h5> 挑战记录卡里的图形我从最简单的三角形到组合图形再到不规则图形，书勋一步步下来有成功也有不成功，但书勋的表现让我明白他的兴趣已经被激发。因此我觉得投放的材料要符合幼儿年龄特点，大班孩子爱挑战，能努力完成工作。给幼儿的挑战也要循序渐进，给予跳一跳就能摘到果实的挑战最能激发孩子的兴趣和探索性，顺应幼儿已有经验的引导才是适合他们的。</h5> <h3> 区域活动开始了，可是我并没有在益智区里看见书勋。我本以为他已经对益智区的纸板失去了兴趣，我走到美工区发现了正在画画的他。</h3><h3>我：勋，你今天选择了美工区。</h3><h3>勋：对啊，我刚才想了想，去益智区不知道要玩什么。</h3><h3>我：我看你很喜欢那个缠绕纸板游戏呀。</h3><h3>勋：对啊，可是我不知道要拼什么。我先到美工区画好，下次我就可以去益智区把我画的拼出来了。</h3><h3>我：哦，原来是这样，我觉得你的想法很赞哦！我期待你的创作！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><font color="#ed2308"><span style="caret-color: rgb(237, 35, 8);">反思：</span></font></h3><h5><span style="caret-color: rgb(237, 35, 8);"><font color="#333333"> 书勋的话让我欣喜不已，他已经开始自己给自己制定好了下一次区域内容，学会在区域活动中寻求挑战。这是我们作为教育引导者最乐意看到的结果。</font></span></h5> 通过这次区域材料的投放和对孩子区域观察，我了解到区域材料投放的准确性和引导性直接影响幼儿对区域游戏的兴趣和探索性，我们作为引导者应随时关注幼儿兴趣变化，适时激发幼儿潜在探索性，适时调整幼儿的阶段性目标，满足幼儿情绪需要，从而促进幼儿情感技能双发展的目标。<h3><br></h3>