关于简笔画教学的那些事

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简笔画

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作业

课堂

示意

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画出

　　【作者按语】近日，有不少美友关注我的简笔画，在此特发一篇教学小论文和几幅简笔画日志，供大家交流学习。《用心激活课堂》一文，是我刚离开讲台从政时，应道友约稿研讨生命课堂而写的，发表在由江苏教育出版社出版的《课堂因生成而精彩》一书；简笔画日志，是15年前，搞培训时画的，还望各位同仁指正哦。

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用心激活课堂

——简笔画创编课的教学尝试

往事如烟，从事美术教学已二十余年，如今，由于工作需要专做教育督导工作，没有课上的日子里，心里总有一种空落落的感觉，追忆我的教学故事，深感惭愧，令人难忘、使学生满意的课例屈指可数，留在记忆深处更多的是遗憾，我常想，假如让我从头再来，我会做得更加完美……曾经上过的一堂《简笔画创编》课，现在想来，还能清晰的感到，学生积极参与的学习热情，还有教室里充满着的他们欢愉的笑声，油然产生出一种做教师的快乐心情。

《简笔画创编》向来是中师美术教学的难点。每当讲到这个内容，教师讲得枯燥，学生学得吃力，无奈，只好让学生临摹几幅教材范画，草草收场。因为，教材提供的内容除了一些范画外，就是一段精炼的不能再精炼的简笔画创编要领的提示文字，显然，惯用的临摹教材范画的做法，只能是走走过场，没有实效的。那么，拿什么来激活课堂，用什么方式才能生成学生们所需要的知识？我用心研究教材，精心设计教学活动，针对性的做了一些尝试。

我的简笔画创编课是从“做鬼脸”开始的。首先，我不惜“丑化”自己的形象，做了一张极度夸张的“鬼脸”，同学们乐得开怀大笑，课堂气氛顿时活跃起来，我及时要求同学们在小组内相互做“鬼脸”，并把各自的“鬼脸”用简笔画的形式画下来，并说明简笔画不是写生，可以不求形似，鼓励同学们大胆表现。很快喜、怒、哀、乐、愁各种不同表情、形态各异的简笔画脸谱，从同学们手中奇妙的诞生出来，接着，我进一步组织同学们做“改头换面”的游戏，即先以小组为单位相互交换各自绘制完成的脸谱作品，再选用张三的头型、李四的五官、王五的发型……组合成一个新的头像。同学们在游戏的快乐中，通过脸型、鼻、嘴、耳、眼、眉和发型的重新搭配与组合，画出了更多、更丰富、更具幽默、夸张的脸谱来，这样，表情造型的难点迎刃而解。

在此基础上，我又精心设计了本课的第二个活动“画声音”。我启发他们“谁能把自己画的人物的说话声、笑声、哭声以及他们的心理活动表现出来？”我听到部分同学在好奇的嘀咕：“声音是靠耳朵听的呀！怎么画啊！？”一时间，同学们愁眉苦脸陷入困境，为了教学活动按预设的方案顺利进展，我将问题进一步简单化：“大家先来画一碗热气腾腾的牛肉面。”这一来，同学们又活跃起来，有的同学很快画了一只碗，在碗口上面画了一些曲线；还有的同学发现碗上面的曲线画多了，有些凌乱反而没有冒气的感觉，不厌其烦的又在重新刻画，没过多久，大多数同学都成功的画出了一碗碗冒着热气的牛肉面，我及时给以点拨：“大家对牛肉面热气的描绘，就是一种示意的方法，其实，画声音也可以用这种办法。”同学们恍然大悟，于是画出了人物的各种声音，还画出了人物各自的心理活动（如图1）。就这样同学们在欢乐的气氛中，不知不觉间就掌握了简笔画示意的方法，并很快熟悉了各种示意符号的用法。

　　图1 简笔画示意符号的用法

我趁热打铁向简笔画“创编”的难题发起攻势：“同学们，如果现在我给你们一段文字内容，大家能按文字内容画一幅简笔画吗？不知你们有没有兴趣？”这时，同学们的学习兴趣更浓了，各个摩拳擦掌，跃跃欲试，我提供了一段简短的文字：“雷声大作，风雨交加，小明冒雨去给妈妈送伞。”先让大家通过讨论，找出这段文字中必须要表现的、必不可少的形象要素，如：雷电、风雨（环境气氛）、小明（人物形象）、伞（道具），并要求用简笔画的符号语言，分别把这些形象概括出来，然后，再提出具体要求，让同学们根据文字内容的理解和需要构思、创作，结果，不到十五分钟大家就完成了作业（如图2），我评价、肯定了他们的成绩，保留了作业中存在的一些 不足，为下一节内容《简笔画的构思与构图》埋下了伏笔， 并刻意强调：“这张作业就是大家的简笔画创编作品。” 同学们欣赏着自己的作品，眼里充满着惊喜，在成功的喜悦中，他们得出结论：简笔画创编其实并不难。

　　图2 小明送伞

按惯例，在下课之前，我给同学们布置了课后作业：“用简笔画的形式记录你一天的生活，画幅不限”。我发现，与以往不同的是学生们并没有对课后作业感到厌烦，而是认真记录，表现出一种浓厚的兴趣。

一堂传统观念中令人头痛的"老大难"课，就这样，在一种轻松、自然、活泼、愉悦的气氛中结束了。

到底拿什么来激活我们的课堂教学，反思这堂课，颇有一些感受。首先，学生是一个个鲜活的生命，他们对事物总有着一种好奇心，总有着探究的欲望，艺术课不能忽略课堂上的生命特征和旺盛的教学激情，我们的教学方案从设计到实施，始终要牢牢把握情感性的原则，我有一个信条：“艺术课没有情感性，就不称其为艺术课”。本课中我带头"做鬼脸"，是对学生的充分尊重，是一种心理的暗示：“鬼脸”老师能做，我做又有何妨？这样就容易构建起一种平等、互动的师生关系，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的参与到学习活动中来。其次，在获得基础知识和基本技能的同时，着重在学生如何学会学习、如何获取新知识方面要多动脑筋，多想点子，“画声音”活动本身就是一个充满好奇与探究欲的命题，这个活动的目的就是要让学生在课堂知识自然生成的过程中，自己体验感悟新的知识点，从而掌握“示意”的方法要领，学会简笔画表现的手法。艺术课堂还要追求一种惊喜，我们要用一个个惊讶，为学生营造一个知识的美丽 “陷阱”，让他们始终保持旺盛的学习精力和主动参与的热情，带着他们的好奇心，乐此不疲，直到坠入这个美丽的“陷阱”，在“原来如此”的惊讶之余，体验、发现更多的知识。三是艺术教师要淡化“专业” 思想，努力挣脱学科本位的圈套和束缚，主动涉猎其他学科，学会多学科选择、整合的能力，以适应不同学生、不同发展的需要，丰富课堂教学，从而达到借他山之石，夯自家基础之目的。 本课“改头换面”的游戏，其实就是借用和渗透了数学中数的排列组合法设计而成的，我想，这也是“一生二，二生三，三生万物”的哲学思想，在教学中的运用和体现吧。本课感到遗憾的是，在最后简笔画创编的作业设计与要求上，一方面，学生的作品完成后，没有更多的时间，相互交流与分享；另一方面，个别学生由于能力有限难以完成作业，收效甚微。后来，在其他班级上课时，我又做了改动，创编作业由小组全体成员合作完成，这样一来，既腾出了一些时间，能够更广泛的分享与交流各组作业的成功经验，还能使没有能力在一定时间内完成作业的同学，在小组集思广益，合力创作的过程中，吸纳和借鉴别人的构思与创意，从而提高他们对简笔画创编的认知与能力。

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简笔画培训日志

那些年，在中/英甘肃基础项目的支持下，每周末，我们都会深入到项目县的中小学，对教师们进行参与式教学的培训，为苦中作乐，有兴趣时，我把我们的培训生活就用简笔画的形式，记录一二，现在读来也很有味。

五年间，我们的足迹跑遍了四个项目县的所有学区中心学校，虽很艰辛，却也是一段充实快乐的往事，至今难以割舍。