<h3>为了让学生有计划地进行阅读，设计了《学生阅读记录表》，除了让学生记录阅读进度外，再让学生做一定的笔记摘抄，还关注到了读写结合。特别加入了不同主体的评价，还可以加入学生的自主反思部分。</h3> <h3>在阅读中，引导学生发现问题、提出问题，这是重要而关键的推进阅读进行的措施。<h3>除了学生自主提出问题之外，还要进行小组合作学习，一方面解决自己不能解决的问题，另一方面，生成小组内大家的共同问题。</h3></h3> <h3>《学生阅读论文写作评价量规》是为了给学生自主评价提供学习支架。这个量规可以与学生商讨制定，研讨的过程就是学习的过程，是让学生熟悉写作方法的、策略的过程。<h3>目的在于促进阅读教学与写作教学同行并进。根据学生年级段的不同，学生的写作要求就会不一样。这个量规只是一般情况的描述，还可以设计得更加具体和个性化。</h3></h3> <h3>思维导图在教学中可以发挥重要的作用。以整本书阅读为例，学生在使用思维导图时，教师要给出一定的指导意见，或者与学生研讨一定的思维导图使用方法。<h3>面对大部头作品，学生制作思维导图要选择合适的切入点。如，思维导图的类型可以分为如下几种：</h3></h3> <h3>1.主题理解型：以《论语》阅读为例，可以分为不同的主题，根据主题不同又可以从不同方面对主题开展论证。</h3> <h3>2.比较阅读型：《平凡的世界》和《骆驼祥子》都描绘了社会各阶层众多普通人的形象：劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活与巨大社会冲突纷繁地交织在一起，深刻展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。把这两部作品采用比较阅读的方法制作思维导图。</h3> <h3>3.情节脉络型：《四世同堂》中有着怎样的故事情节，情节的发展如何推动了小说的进程。</h3> <h3>4.人物关系型：《红楼梦》人物众多，关系复杂，让学生画出人物关系思维导图，帮助对文本的深入理解。<h3>5.人物形象分析型：小说以塑造人物形象为特色，从小说中选取典型的人物形象，让学生以思维导图的方式进行分析理解。</h3></h3> <h3>（徐洁老师设计，抛砖引玉，敬请亲们批评指正，修改完善，非常感谢！）</h3>