驻足研修，潜心问道——苏州大学培训（二）

赵瑾

周六清晨，朝窗外望去，呵，下雪了！在这美丽的江南水乡，第一次遇到这样的天气，有点小激动。然而我更加期待的是见到今天讲课的专家祝庆东！多次领略他的文章的精彩，更期待听到他的讲解！
顶着洋洋洒洒的雪花，匆匆来到成教部教室，祝老师已经赶高铁从上海来到会场。

今天祝老师给大家带来的是《如何由问题变成专题上升为课题》，恰巧是我近期极为感兴趣的专题！

　　祝老师首先从“怎样才能烙好饼”作比方，“为什么妈妈烙的饼没有买来的好吃呢？”引出了课题研究就像探究“买来的饼和妈妈做的饼之间不同的差异。” 用深入浅出、高度凝练又不失诙谐的语言为教师们打开了课题研究的神秘面纱，立马拉近了课题与教师之间的距离。

　　祝老师条理清晰地指出，教师研究可以分成三个阶段：问题反思、专题探索和课题研究。言简意赅地讲解了教师进行教学研究的基本思路和一般程序，以及具体的实施过程。祝庆东老师的报告中处处引用精彩、典型而极具有说服力的实例，如三次备课法、互换作业本、创意设计活动等案例，从珍珠到项链（散乱的珍珠――粗加工的日用品――精加工的艺术品）三个层次隐喻，别具匠心。明确地提出课题研究方案的十个要素：包括名称设计、概念设计、背景论证、意义论证等。祝老师精辟的讲解，正好契合了我的需求，真是受益非浅！

之前的课题都是在学校层面我选了题，拟了方案，带着老师做。这个过程缺乏教师个人对课题提出问题、深入的讨论和思考，结题时就有个别老师理不清三年自己研究子课题专题而放弃结题。听了祝老师讲座，我对下一步教师子课题立项有了清晰的思路：
第一，组织教师对学校课题进行问题的思考和提出，在大课题中在找准自身教育教学中需要研究的问题，在此基础上建立自己的子课题。
教师的子课题研究就是要解决数学益智课堂中符合自己教学实际的各种具体问题。在确定子课题前，每位想参加课题的教师都要回顾自己的课堂教学，注重思考，把找准问题作为确定好为课题的前提条件，把立好子课题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。
例如：做益智课堂自己教学中存在并迫切需要解决的问题是：如何让益智课程课堂教学既开放又有序？如何用益智课程实现数学思维发展价值？如何构建益智课程的课堂教学模式？如何实施益智课堂教学评价？这些问题既是益智课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。
第二，要关注同伴互助，不让每个研究教师掉队。有些问题只凭教师一人的研究力量研究解决是比较困难的，如果只凭教师按照自己的经验处理这些问题时，不仅原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。同伴互助就可以把有相同问题的老师相对集中，一起为了解决这个“难题”，查阅资料、借鉴他人的经验，群策群力制定解决方案并在实践中加以解决，这样课题问题解决就有了研究的状态，成为研究性教学。在这样研究性教学中，教师遇到的教学问题，就转化为教学研究的课题，形成了刻在每个研究同伴中的子课题。
今后的课题研究，我要坚持做好祝老师提出的把学习、设计、实践融合；问题、专题、课题融合；教研、科研、师训融合。让课题研究的引领教师成长发挥更大的效益。

　　下午我们聆听了苏州特级教师张必华老师讲的《搭建研修共同体，助推教师专业发展》。张老师从名师工作室建设的思考与实施，细致全面地进行讲解，其中有一些语段对我有所启发。比如，作为老师，我们要努力的方向是：做一个聪明的老师，设计自己的职业生涯；做一个智慧的老师，涵养自己的学科气质；做一个反思的老师，让教学成为反思的常态；做一个魅力的老师，打造自己的教学风格。张老师身为名师工作室的首席主持人，他指出我们的工作室建设理念应该是：工作室，是我们的家园；阅读，是我们的爱好；课堂，是我们的方向；科研，是我们的特色；辐射，是我们的追求。面对种类繁多的教学模式，我们应该有“乱花渐欲迷人眼，宁静致远方为真，整合要素是关键”的心态。最后，张老师谈了自己在建设工作室以来的三点感悟：

一是内驱力比爆发力更重要，名师工作室重在育心;二是研究力比执行力更重要，名师工作室重在育智;三是合作力比慎独力更重要，名师工作室重在育情。

这样的名师工作室做得那样有规范而有智慧，苏州教育的发展正是有这样的名师引领，一路前行！一路领先！

　　张老师还把他数学名师工作室推荐读书书目发给我们！虽然外面白雪飘飘，内心却温暖如春！教育的路上名师大家指路，前行的目标更加明确。

突然有种感悟：不论之前做了多少成功的事，一段时间必须要停下脚步潜心研修，才能找准再次发展的方向。