杜桥镇中心幼儿园前王分园——记小一班主题课程《小金鱼游游游》

最美的时光在路上

金鱼

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活动

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了解

主题

小朋友

兴趣

导语：

幼儿园综合主题活动应如何界定呢?幼儿园综合主题活动是幼儿园课程实施的形式之一，主题课程不过分追求规范性、严谨性的经验性课程，是基于儿童立场，转变教师观念，追寻幼儿经验，满足幼儿需要，鼓励幼儿学会探索，并在教师的支持下主动获得整体的新经验的一系列活动的过程。南京师范大学教育科学学院虞永平教授提出:主题活动意指课程的某单元、某个时段要讨论的中心话题、通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。
可见，主题活动课程应追随孩子的意愿和兴趣，推动孩子的发展需要。

思维导图：

　　主题活动即将开始，小朋友对小金鱼到底了解多少呢？带着好奇，我们开始了活动大调查，首先让爸爸妈妈带着幼儿去参观金鱼市场，在参观活动中孩子们看到金鱼觉得很有趣，同时也很好奇：“小金鱼们喜欢吃什么呀？”“为什么有的小金鱼背上有这么多好看的花纹”“金鱼能吃吗？”在课堂上孩子们轮流展示自己的调查成果并向大家介绍自己购买的小金鱼。若涵小朋友介绍道：“我的小金鱼头上有一大块红红的，它就叫红运当头。”思源小朋友说：“我的金鱼叫眼睛很大像蓝莓通过孩子们的介绍，让其他孩子也知道原来金鱼有很多的品种，无奇不有。

　　场景一：今天爸爸妈妈带我来到了金鱼馆，你们瞧...这里有各种各样的金鱼

　　场景二：这是我家养的金鱼，有红色的、黑色的、头上有一个球也有两个球的。

场景三：小金鱼我来给你喂东西了，你们要快快长大哦……

“小金鱼游游游”大调查

故事一：科学活动——小金鱼
孩子们对金鱼有着很多好奇的问题。“金鱼到底喜欢吃什么？”“金鱼宝宝是怎么生出来的”……带着好奇我开展了“可爱的小金鱼活动，幼儿认识金鱼的外形特征和生活习性。

每组分发装有不同种类的金鱼

幼儿仔细观察自己组的小金鱼，并与同伴交流观察到的小金鱼的样子。

👦🏻：你看这条鱼眼好大....

👧🏻：这条金鱼有大尾巴，好像扇子

👧🏻：我好喜欢它们，我能摸摸它们吗？

活动结束后，在美工区投放画纸、蜡笔、太空泥等，供幼儿观察后画画小鱼...

镜头一：小金鱼穿花衣

话题1：小金鱼的身上除了有鱼鳍，还有什么？

话题2：它身上一片一片的东西叫什么？

带着问题的思考，小朋友仔细观察并有了新的发现。王泓凯：“小金鱼身上有一片一片的。”王若涵：“金鱼身上有一片一片的鱼鳞。”在老师带领观察下，孩子们还明白了鱼鳞是排列的整整齐齐的。师：老师准备了好多漂亮的纸片，我们用这些纸片来为小金鱼做一件衣服吧。

镜头二：创意小金鱼
通过前期的观察了解，孩子们知道小鱼有圆鼓鼓的身体、还有尾巴和鱼鳍等。
针对小班幼儿，我们采用搓圆、椭圆来表现鱼的身体，用简单的图形表现金鱼的各部分形状。
活动让幼儿学习用园、椭圆、曲线等表现金鱼的外形特征，尝试在观察的基础上概括金鱼的各部分形状，并能通过艺术的形式表达出来。通过涂涂画画、沾沾贴贴、揉揉、搓搓，让幼儿体验玩色和创意作画的乐趣，在粘贴、揉搓的过程中还发展了孩子的小肌肉和手的协调性。

镜头三：小鱼游游游

幼儿大胆创新玩色绘画小鱼

故事二：体育游戏《捕鱼达人》

孩子们在场地上开心追捕。游戏中，幼儿四肢协调，动作灵敏。运动强度和运动密度分配适当，幼儿身心得到良好的发展。

故事三：语言活动《小金鱼逃走了》

在前期的调查中，孩子对金鱼有了一个初步的了解。在这次语言活动中，幼儿向同伴介绍自己知道的金鱼的品种。在活动中，幼儿勇于上台独自讲述，把自己的发现分享给同伴。

故事四：社会活动《小金鱼找朋友》

通过此次活动让幼儿初步感知金鱼的种类：文种类金鱼、草种类金鱼、龙种类金鱼、蛋种类金鱼。

金鱼日记
和小金鱼愉快相处一周，小朋友和爸爸妈妈一起记录了小金鱼生活的点滴。

一、课程资源的理解与运用
1.课程资源的理解：让教育回归生活世界。课程生活化的典型特征是课程的具体性、直观观性界和科学世界的真正关注生活世界。所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。课程让幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣，潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，得到更意味看让幼儿沉没在自己的生活世界里，不再受成人影响的成长。课程生活化的典型特征是课程的具体性、直观性界和科学世界的自然的发展规律中设定目标，课程从以自然态度面对课程以向现实经验的还原为指针确定实施的策略。印度作家克里希那穆提说: “我们对自然了解得太少， 比如我们不了解昆虫，不了解青蛙以及在群山之中呼唤同伴的猫头鹰，我们似乎从来不去感受地球上所有的其他生物。”他认为，珍惜生物要从了解生物开始。主题活动《小金鱼游游游》，幼儿在养殖金鱼的过程中了解金鱼的种类，金鱼的身体特征，养殖金鱼的方法等，同时在养殖的过程中开启了幼儿好发现、好探究的优良学习品质。
2.课程资源的运用：立足身边课程资源开发利用。教育活动要从现实生活中挖掘教育资源，把各种环境、生态资源内容与幼儿的课程联系，扩展幼儿生活和学习的空间，开启幼儿的探索之门，引导幼儿养成观察、关注、积极探究的意识。幼儿教育不只是通过教师的语言传递或幼儿的目光感知，更重要的是要让幼儿有动用各种感官整体体验的机会。要让幼儿珍爱生命，就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说，感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动，饲养活动是符合幼儿天性的，它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径，也是幼儿园课程实施的重要途径。因此，幼儿园课程资源的规划应该包括饲养资源的规划，从幼儿所在的自然资源和生活背景出发，选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源，有目的、有计划地组织幼儿园饲养活动，以提高幼儿园课程实施的质量。小班的幼儿对于养殖区的小金鱼非常感兴趣，在教室创设养殖区，提供观察一角。
二、课程的实施与推进
　　1.兴趣性：儿童是有好奇心的，当孩子对一件事感兴趣时，教师要从兴趣中提取相关有价值的课程信息，开展有价值的课程活动，满足孩子的好奇心，使好奇心得到最大的满足。幼儿对课程内容有极大的兴趣，那么他参与活动的主动性也会有很大的提高，让课程真正成为孩子们的课程，兴趣成为课程的延伸点。
2.核心经验性：围绕核心经验开展在课程活动的实施过程中，通过丰富多样形式的活动，促进幼儿各方面的发展。让每一个活动都是幼儿经验获得的递升点。
让主题课程聚焦儿童、聚焦儿童经验，儿童主动推进课程发展，生动拙趣的课程推动儿童的发展。