专家引领，文清论道--记“赣渝沪深”四地中小学语文学科建设写作教学研修学习体会

陈明皎

野鹤奔向闲云，海燕奔向暴风雨，我们奔向你--写作教学研修，雨雪挡不住，低温拦不住，我们一行四人有幸参加了在文清实验学校举行的“赣渝沪深”四地中小学语文学科建设写作教学研究。

本次研修分专家理论讲座，“赣沪深”一线老师授课，专家点评三大板块。

当下的写作教学中，过程指导的缺失是一个普遍的问题，本次研修重在学习写作教学支架设计与使用的有效策略，也就是说重在写作过程的指导。

学习支架是在学习过程中根据需要为学生提供的帮助和支持，根据表现形式，学习支架可以分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等。依据功能标准，支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架。

那我们的听课学习也重点关注写作学习支架的搭建。

上海市进才实验中学浦东新区初中骨干教师严璐，执教的课题是《学会联想》。
首先，创设任务情境：由落叶你想到了什么？ 接着引出联想的定义与联想的类型，从而确定本节课的学习元素。联想的类型共分为四种：相关联想、因果联想、相似联想、相反联想，根据相关的四大类型要求学生判断老师给出的五个联想归属于哪种类型，继而小组分工，头脑风暴：从联想的四个角度出发，由落叶你能想到什么？个数不限，越多越好。

第三步，通过钱钟书“你来上班/就像冬日的太阳/……”、出示顾城《寒秋》（落叶在街上奔跑/枯枝在风中哀嚎/大地冻丢了它漂亮的/绿衣/期待它温暖的雪袍）、沙白《红叶》等支架引导学生思考并明确联想的目的是拓宽思路、聚焦中心、打破俗套、辩证深刻。

最后进行诗歌写作训练，围绕“蜡烛”写一首小诗。

深圳宝安中学第二外国语学校、宝安区教坛新秀林昭敏老师执教的“假期大礼包”减不减，看你的《建议信写作》。

林老师风趣幽默，课前来一句“我很害怕赣州的寒冷，更怕学生的高冷，八（6）班的孩子能不能让我感受到你的热情?”很快的拉近了与学生的距离。课堂瞬间火热起来。

　　首先通过课前调查问卷《文清实验八（6）班假期烦恼统计图》引出本节课的任务情境——为解决大烦恼，某学生给班主任写了一封“建议信”；接看设计“问题建议信”支架，引导学生明确建议信中陈述现象要做到基于事实，同时感知建议信的组成结构，在如何阐述理由部分，林老师花足了时间与功夫：

首先，组织学生头脑风暴，讨论要求减作业的理由，并适时引导学生把这些杂乱繁多的理由分类为“身心健康”“学习效果”“时间分配”；学生自以为理由充足时，又抛出采访班主任视频：不减作业！理由有三，作业不多、巩固复习、浪费时间。正当学生目瞪口呆时，林老师给出支架——阐述理由四大方法：描述法，对比法，展望法及明决法。至此，本节课学习元素完美收关。

最后，学生修改自己的理由阐述部分，加上开头与结尾，写成完整的作文稿。

两位专家对这两堂课充分的肯定，两节课选材都很好，这两课的情境设置与学生高度匹配，这是一个真实情境下的过程化写作。

《学会联想》选择的是诗歌教学，这是勇敢的尝试与探索，学生创作出“坡上/坡下/时光的标本/散落一地”这样的诗句真是太精彩了！这样的教学还可以再上层楼，专家建议：

1.诗歌创意写作若在宽松、自由自在、惬意的环境氛围中进行更佳。

2.写作知识分为陈述性知识，程序性知识及策略性知识，本堂课如果晚一点呈现“相似联想”“相反联想”等核心概念，学生的思维也许能放得更开。

3.添加“意象”这个关键词，美的意象应尽量避开实用性的东西，意象的选择应具有诗意。

4.作业布置以“蜡烛”为题写诗，有可能当下的学生对该物品体验不够，要从学生角度考虑问题。

《“建议信”写作》这一课教学的专家建议：

1.“假期大礼包要不要减”描述理由部分做得很充分，理由写满了一黑板，这个部分可以让学生自己分类整理，充分体验，从而锻炼学生的能力。

2.最有力的支架，应该充分考虑对方的顾虑，陈述理由时可以多培养学生换位思考--站在自己角度想，站在读者角度想。

3.“金字塔法”支架呈现适时，小组分工再明确一些会更好。

　　看《舌尖上的中国》，了解美食——东北炖鱼，令人垂涎的制作视频配上一段合适的解说词，这道诱人的菜既有舌尖上的诱惑又使人感受到中国美食文化之渊博。如何写一段赣州美食解说词呢？来自江西贵溪象山实验学校、贵溪市优秀教师方文娟带来一堂学写美食解说词的写作指导课《舌尖上的美食--描写要具体》。

　　开课以视频《舌尖上的中国——东北炖鱼》导入，创设本堂课的任务情境：写一段解说词，向“赣州味道”栏目组推荐一道赣州美食“三杯鸡”并为这道美食写一段精彩的解说词。

而后自然呈现本课的学习元素：美食解说词的主要内容及详略安排。

为了讲明第三个学习元素“词语的特点”，方老师提供了范文支架：老师版《“东北炖鱼”解说词》与《舌尖上的中国》版《“东北炖鱼”解说词》，让学生在对比中领悟解说词词语的文艺特点；接着，给学生搭建“写作任务单”与“三杯鸡相关材料”两个支架，学生小组合作，写一段精彩的“三杯鸡”美食解说词。

最后在学生作品展示与互评中结束课堂。

专家点评本堂课：教师花心思创设情境，让学生积累生活体验，妙。建议：课堂写作目的是写推荐词还是解说词，还不甚清晰；美食写作仅限“三杯鸡”，局限了学生的写作兴趣，可以让学生多一些选择；是否进行小组分工合作多从学生的角度考虑。

江苏盐城市新洋实验学校、盐城市功能性写作教学研究的团队主要成员龚雷老师带来的一堂功能性写作《表达要得体》。

　　龚老师运用赣南特产脐橙作为元素，精心设计了一张海报——“橙”心“橙”意·环保志愿者，拉近与学生的距离并引出本课的话题“美丽赣州，我是行动者”，加之赣州新闻网上的一则案例，成功创设本课的任务情境：针对这一事件你的看法是什么？打算怎么行动呢？

紧接着以“写作志愿单”作为活动支架，突破第一个学习元素“表达形式要考虑写作者身份、表达对象、表达目的等因素”。 再以《低碳绿色生活创意书》作为例文支架，完成第二个学习元素“倡议书的表达内容和语言特色”及第三个学习元素“倡议书的格式”的教授；最后，小组合作，共同完成写作构思表。

学生展示作品后，再根据写作小贴士互相评价与修改。

两位专家对本课功能性写作教学表示肯定，努力很可贵，这种探索值得鼓励，荣教授还很肯定道：这两节课精细的支架设计，放在国际上也不落后……教学中优点很多，就不一一举例，专家们多从精益求精的角度提建议，认为可由语境决定语篇，角色决定内容和表达方式，落脚于内容提纲，不要纠结于例文，一两节课不能上太多的内容，期待未来写作教学课堂更加精彩。

　　本次研修学习，深刻感知了写作教学的创新性，在以后的教学中，一定要注意写作教学的三个要素的设计。
　　是啊，没有人会无缘无故的写作，所以作文指导课要有话题、有任务的激发，做好情境的创设，让学生有话可说；“写什么”要有聚焦点。写作学习的支架是写作教学设计的重点，它能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，所以在以后的写作教学中，支架的构建是非常重要的。以此作为写作教学的重难点，去不断努力，不断突破。

文稿：陈明皎、陈瑞芬、肖梅、袁明