目标是魂幼儿是根改变是真——小班教研组长《基于目标的活动设计与实施》专题培训纪实

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活动

幼儿

老师

教师

学习

孩子

思考

为例

各类

教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂！

 —— 摘自 雅思贝尔斯《什么是教育》

      为进一步增强小班教研组长对基于目标设计与实施各类活动重要性的认识，引领小班教师深入理解如何基于目标来设计与实施各类活动，不断提高活动的有效性，2018年12月4日下午，小班中心组特邀请上海市特级教师、市教研室幼特教部主任徐则民老师在周东幼儿园吉祥部举办专题辅导讲座。整个讲座的内容层层递进、精彩实用，既有直击要害的深度分析又有接地气的案例佐证，既激起了大家的情感共鸣又进一步触动大家的深度思考。具体来说：

01  厘清关系 明晰目标

       徐老师首先通过头脑风暴，和在场的老师一起解读本次讲座的关键词——目标，正如徐老师所说的，其实教师在实际工作中有意无意地都在实现或完成某种目标，小到一份材料的提供、一节集体教学活动的设计，大到一次节日或远足活动的策划，甚至是课程中各类活动的实施，其背后都与目标有关。

　　接着徐老师通过和现场老师的互动问答，帮助大家梳理各类目标之间的关系以及各类活动主要完成的是哪些目标，比如教育目标是指培养受教育者的总目标，它是制定培养目标的依据，培养目标则体现的是教育目标的具体要求，见下图：

     的确，凡事预则立，不预则废。没有明确的目标和规划，就容易使活动停留在片面追求形式、热闹和为了让幼儿开心高兴，陷入为活动而活动，最终设计和组织的各类活动也就对幼儿的全面和谐发展没有多大助益。

02    呈现问题   引发思考

      随后徐老师指出：长期以来，受传统教学思维惯性的影响，教师常常“我向思维”地看待幼儿：“你应该是这样的！”、“你怎么可以不是这样的！”，极少思考：“孩子，你为什么不是这样？”、“或许你可以怎样？”。这些惯性思维也影响着教师在制订、落实活动目标时，习惯性站在我的角度思考“教什么”，缺少对儿童的关注，主要问题有：

    ^  缺乏对象意识

比如，许多老师认为我想教的就是孩子喜欢的，但事实是否如此呢？再比如我们的教师常仅凭经验确定目标，甚至是先有内容，后有环节，再考虑形式，最后才想“目标是啥？”。

^ 没有甄别判断

例如“寻找春天”，有些老师费时、费力地准备各种材料，在教室创设有关春天的不同情境，徐老师问现场的老师们：“春天怎么来认识才是最好的？”现场的老师们一致回应“走出去……”，“那教室里的环境谁来做？”“当然是孩子！”对啊，让孩子用他们自己的方式来表达对春天的认识，而不是老师一味的自我创设，这样岂不是更好。

又如“认识植物”，教师让孩子利用放大镜去寻找缩小的植物图片，徐老师提出“这是最必要的认识途径吗？”！

^  不具备适切性 

以“赶球进洞”为例：

对比修改前后的目标，不难看出，后一条目标更具有针对性，更能在一次活动中实现该目标。

^  很少回顾反思

如鼓风机的故事，老师用两周的时间记录观察幼儿参与活动的情况，最后得到的数据居然只有2名幼儿与教师的预期相同。

     凡此种种问题，都在不断提醒我们心中要有幼儿，要深入思考如何站在儿童立场、基于活动的本质设置适宜的、可检测、可操作的活动目标，使目标“浓妆淡抹总相宜”。 

03   给出建议   介绍做法

       为使大家能更好地基于目标设计实施活动，在罗列问题的基础上，徐老师给出了具体实用的建议和做法：

^ 梳理关系

要想使活动具备合理有效的目标，其前提是要和老师一起梳理清楚即时目标、阶段目标、长程目标与四类活动之间的关系，以及教育目标、培养目标、发展目标与活动目标之间的关系，具体到各类活动，比如游戏到底有没有目标？如果有，应是怎样的目标？个别化学习活动中到底追不追即时目标？情感目标如何落实？等等。

^ 立足儿童

以运动为例，徐老师从两个角度谈到如何立足幼儿发展需要及水平落实所制定的目标：

* 如何培养？要相信孩子都是天生的运动家。运用游戏加学习的路径，开展低结构、自主的区域运动游戏，孩子们的运动能力会发展得更好，当“区域运动”邂逅更多的“自主”时，孩子们告诉我们——他们比我们想象的更行！

* 怎样发展？在运动中，我们可以通过提供具有“运动特质”的材料；给予孩子足够的时间与空间；确保幼儿安全；观察材料所诱发的各种动作、能力；识别如何通过回应来推进孩子在运动中有更多的发展。

^  深入思考

在目标的制定过程中老师首先应判断“该活动主要指向的是知识与技能、过程与方法，还是情感与态度”；再根据思维层次的分类，如“了解”“认识”“感知”“比较”“判断”“运用”“分析”等来甄别“幼儿在活动中将达到何种水平”；最后，在目标表述中老师还要确定“为达到相应目标，活动中教师与幼儿的行为方式”，诸如“通过实验”“在听听、看看、议议中”“在游戏过程中”……这样的“三思而后定”不仅能帮助教师辨析活动中幼儿的发展程度，还能不断精炼语言，提升教师目标制定时的针对性与可操作性。

^  围绕目标

在制定一个活动的具体目标前，还需要进行重难点分析，这是确保活动有效实施与质量提升的关键要素之一。

以《秋叶的舞会》环节为例：

      这样的环节设置看似整合，实则“拼盘”：不见活动重难点的思考与架构；更未见环节背后的内在逻辑性。以此为鉴，在集体教学活动的设计中，教师只有深入思考活动的重难点，才能有的放矢地制定目标，为幼儿构建学习与发展的“支架”，进而设计出由易到难且具有内涵联系的活动环节，帮助幼儿真正把握重点、突破难点，达到事半功倍的效果。

^  关注差异

诸多教育活动本质上就是为了推动幼儿朝着“目的地”迈进的，但必须注意到的是，幼儿存在着个体差异，我们要允许目标“软着陆”，即当部分幼儿无法完成集体教学活动的即时目标时，可以在随后的个别化学习中再次投放材料，让部分不太会的幼儿有机会再学习。

    ^  自我评估

鼓励教师开展自我评估，即结合幼儿的“实然状态”，进行思考：如“活动中孩子是否有独立思考的空间？”“孩子是否专注于自己的活动？”“孩子是否获得了有关的经验？”。

以个别化学习活动《小鸡捉虫》为例：

该活动提供的材料有：

活动目标是：

      教师通过一周5次“站稳十分钟”（即管住嘴、管住腿，看只是看），然后对所观察的10名幼儿的活动情况进行分析，发现：

      这样的自我评估可以让老师更明了自己的孩子“在哪里”！活动目标的制定如何更符合孩子的现状和需求。

从梳理各种目标之间的关系到立足儿童发展需要及水平落实制定目标；从深入思考目标制定过程中的几个维度到围绕目标开展教学重难点分析；从既要关注目标达成度，也要允许目标“软着陆”到以目标为依据，激励教师开展自我评估，

种种建议、诸多方法不仅仅是用来指引方向，更需要我们常拿出来反省自己的教育行为，提升教育的活动质量、飞跃自己的专业能力。

04   推荐范例    鼓励借鉴

      通过大量实地拍摄的照片，徐老师和老师们分享了一些优秀幼儿园在目标达成中的多样实践，主要包括：

^  怎样的过程更有价值、更凸显目标

如主题墙的呈现方式、幼儿来园的自我计划、儿童空间的创设、个别化学习记录表、假如我是市长、没有被剥夺的机会、努力走进儿童的世界等，可谓是处处体现目标，眼中都是孩子！  

  ^  低结构活动中的交流分享如何落实目标

以基于主题背景下的个别化学习活动为例，活动是中心词；什么样的活动呢？学习活动，所以分享要落实的是幼儿的学习品质、学习习惯、学习能力的培养；学习活动外延的词是个别化，所以分享还应该让不同的孩子介绍他的学习方法、学习收获等。

   徐老师还通过对安吉教师游戏分享中的提问内容的解读，来剖析目标的落实与达成情况。

     这些问题看似简单又不简单，因为在这些问题的背后是有很多目标蕴含其中的，比如倾听习惯的培养，逻辑思维能力的养成，因为只有认真听才能对别人的回答进行归类：他是什么意思？他讲了几点？我跟他有什么不同？我怎么说服对方？而教师则可以透过这些提问了解活动目标是否达成，下一步采用什么样的方式继续推动目标达成。

        最后，讲座在徐老师不忘初心、坚守初心的殷切希望和大家热烈而持续的掌声中圆满结束！

      的确，目标无时无处不在，它既隐含在幼儿园保教工作的方方面面，也体现在幼儿一日生活的各类活动中。从大处着眼，我们需要理解、吃透和贯彻好国家的教育目标、发展目标及培养目标；从小处着手，我们需要将教育目标、发展目标、培养目标等进行分解和细化，基于目标进行各类活动的设计与实施，让目标伴随活动“随风潜入夜，润生细无声”。

     总之，目标是魂，没有魂的活动无法促进幼儿的学习与成长；幼儿是根，只有立足幼儿发展需要及水平的活动才能带给根以适宜的土壤和营养，而这一切更需要教师在自己的工作中“吾日三省吾身”，不断学习、身体力行、持续改进。

      纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，让我们跟随徐老师的脚步一起实践和改变吧！