<h3>会创造，会玩</h3> <h3>音乐特色的为音乐而音乐的举例，没有指向其他方面的，所以必须改。进入口子可以小但出来必须大。</h3> <h3>对喜欢的或惯有的里出来，问一些真的对吗？有更好的吗？</h3> <h3>合目的性指课程的目的是什么，所有手法，要求，流程都是为这个目的服务的。要从目的出发，能走通的，能在最小的活动中看到目的。</h3> <h3>为本园儿童服务，为本园有怎么样特殊的儿童服务。</h3> <h3>举例：与文化地域课程不匹配，这三个目的健康领悟的最适合。</h3> <h3>课程带有真问题，双向有回馈的。</h3> <h3>不是一节课，一个说教可以解决的，需要让孩子自己去感受。举例：兔妈妈生宝宝</h3><h3>第一次三只兔宝宝，看多了，兔妈妈抑郁症很狂暴，第二次，孩子自觉的定了轻轻的，远观。</h3> <h3>启文三味课程</h3> <h3>举例：哪个瓜先烂</h3> <h3>苦瓜先烂，可是如果同一种瓜，是否同时烂呢？</h3> <h3>结果是沙里最后烂。</h3> <h3>孩子理解空气碰到了才烂掉了！</h3> <h3>课程框架出来了。</h3> <h3>无内容</h3> <h3>无课程内容，只有形式</h3> <h3>人我，物我，境我关系。需要有层次的进行，不能三年都一样的内容，小宝上过了，中大班不重复。</h3> <h3>同内容，不同年段的不同点。</h3> <h3>案例：邮递员，送全园快递。</h3> <h3>案例：真假树？</h3> <h3>真实的可操作的，不要选择虚幻的不可操作的。</h3> <h3>问题导图，研究路径。一般三张网络图。蓝色第一次的图，黄色是和老师讨论后加入的。</h3> <h3>混龄活动，保护樱桃树。讨论后，各回各家，没有继续了。如果是情感人际的适合混龄活动，但是如果是技能，要思考的，那就不适合了。</h3><h3>一个班级分为两组，商量玩哪个区，游戏中顺利带回班级。</h3> <h3>徒步线路图</h3> <h3>南瓜籽有多少颗</h3> <h3>开始好数，但是后来多了就不好数了，数错了，要不分四堆来数，然后加起来。另一组两个两个数，可还是数不清楚了。</h3> <h3>老师给了她们碗，上面写上十，十个十个数，数出来了，但是老师给他们的。第二个班级，老师数十个一堆，孩子发现后，觉得十个十个最好数，可总是要混，用粘性纸，一排十个，后面不用数，只要排一排就齐了，马上就数出来了，孩子自己构建了经验。</h3> <h3>休息了一下，少拍了几张照片</h3> <h3>少了一张图</h3> <h3>中期审议更要关注孩子的发现。瓶子画豆，有个孩子把红豆绿豆黄豆放在一起，就涉及到了分，就让孩子说为什么放一起，因为都是豆，所以需要团队涉及去做最好！</h3> <h3>一定要全身心的卷入课程中</h3> <h3>借助外力</h3> <h3>别忘了对方案的再评价</h3> <h3>推荐书籍《领导力的五个层级》</h3>