栉风沐雨，弦歌不缀，大放异彩，华章再续——第十一届高中英语课堂教学观摩（第二天）

Fayre于小美

学生

课堂

老师

部分

通过

课程

环节

主题

文章

教师

经过了第一天紧凑的课程，厦门又迎来了清爽宜人的一天，我们海口一中三人行也满血复活，准备继续接受精彩课堂的洗礼

今天依旧是集美中学的孩子们为我们呈现课堂，让我们先简单了解下集美中学的背景和简介

今天为我们奉上精彩课程的有以下十二位老师：

上午（8：00-12：30）

1. 焦 阳 —— Love You Forever 

（“悦”读及读后续写）
2. 王 幸 —— The Internet and 
Telecommunication （Reading ）
3. 罗 军 ——Growing Pains

（Reading）

4. 曹军喜——The Paradox of Choice
（Reading）
5. 陶聪颖 —— The Renaissance （Introduction + Reading and Vocabulary ）
6. 吕新华 —— Waiting for Goldie 
（Reading ）

上午课程的点评专家为：

1. 程晓堂 现任北京师范大学外国语言文学学院教授院长，中国教育学会外语教学专业委员会

2. 赵 杰 安徽省教育科学研究院英语教研员，全国优秀外语教研员，全国英语名师，教学能手等

下午（13：30-18：00）

7. 李 玥 —— The road is always 

ahead of you（Reading）
8. 刘小凯 —— My First Impression 
（Reading）
9. 王 锐 —— Time to Take Esports 

more seriously（Reading）
10. 曾海萍 —— First Aid for Burns 
（Reading ）
11. 李小波 —— Getting the Scoop 
（Reading ）
12. 黄秀丽 ——Imagining Our Future
（Reading）

下午课程的点评专家为：
1. 许时升 全国著名英语教育家，特级教师
2. 李 静 辽宁省基础教育教培研训中心高中英语教研员，沈阳师范大学硕士生导师

辽宁实验中学   焦阳

焦老师的教学设计灵感来源于2014届参加东北地区高中英语优效教学研讨会的公开课题目-“悦”读课，今天的课堂旨在带给大家一堂“快乐”的阅读课

焦老师用一篇母亲和孩子成长的感人小故事引人入境，深深触动了在场的每一位老师和同学

同时，在不断阅读讲解的过程中，焦老师用自己美妙的妈妈般的歌声深情演绎了该故事，并邀请学生共同演唱，在师生互动中共同体验朗读的技巧和the forever love

焦老师的Mind-map 令人印象深刻，利用学生理解文章后提炼出的key words进一步分析文章，并通过“What impressed you most？”引导学生表达like&dislike

课堂以温馨的结尾结束了，焦老师的课堂展现了与以往阅读完全不同的“悦”读课，感受了满满的爱意

专家点评环节

方式新颖，不同于一般阅读课

1. 课堂结构，时间安排需要改进，教师引入时读太多，占用了时间而后面学生找关键词部分只给1min

2. 由于人眼和耳朵感知不同，接受信息速度不一致，不建议在提供新文本时既给出原文又读出来，教师可无文本朗读或学生自己有文本朗读

3. 由于未充分考虑学生学情，课前大量预设未能实现，导致课堂不流畅

安顺一中 王幸

王老师为我们呈现的是外研一第六单元的阅读课，意在通过学生的学习，结合自身实际生活感受因特网为人们生活带来的变化，并以此为基础探索超越语篇的发现和探索

课堂引入为一段因特网渗透，改变人们生活的视频，视频结束，再讨论从视频中获取的信息中引出主题

阅读主题部分：

1. 略读总结题目，初步了解主题并找出每一段主题

2. 主体精读部分按时间顺序掌握互联网发展

3.post-reading 部分提出假设，与学生充分互动：If you were Berners-Lee，what would you do？Would you start your own software company？

在该部分中，王老师利用了单独完成各小组讨论共同完成两种方式进行，不仅使学生更清楚指令，完成的也更出色

给学生充足时间讨论，并且王老师细心，耐心，用心指导，确保了输出流畅

课程最后总结了本节所学，完整的展现了一堂阅读课

专家点评环节

敢于给学生时间阅读材料并且耐心聆听学生值得肯定。运用时间轴来进行文章理解是亮点

1. 在引入部分老师先提问互联网可以做什么，而后再问什么是互联网，顺序存在问题。

2. 教师引导学生在课程前半部分归纳题目，考虑理解全文内容后再进行总结推出题目

3. 课程最后设置的输出部分为一次interview，采访B L为什么如此成功，偏离了本文的主题互联网

湖南南方中学 罗军

罗老师的课程来自于译林版牛津教材第一单元，通过分析一封寻求建议的信让学生对提出建议有所输入和输出

罗老师的引入简洁明了，用自己亲身经历引出主题-advice

进而与学生互动了解问题，寻求解决方法，提出建议

阅读主题部分为一篇寻求建议的信件

通过对每一段的段落内容理解，分段阅读，并引导学生用所学句式给出建议且在每段结束后朗读成果

罗老师的课前准备十分花心思，灵动的贴纸使整个黑板活跃在学生面前，使知识点记忆更加深刻

下一环节为输出Writing 部分

罗老师给足学生时间准备，并耐心讲解，提供帮助

接下来为Showtime，学生乐于也同时善于展示，完成很出色

课程结尾部分进行总结，和学生共同找出解决问题的方法-RESPECT

专家点评环节

1. 引入部分互动过长

2. 课堂中有些课堂设置环节，如引入问父母职业，教师唱歌，吟诗与课堂主题不相关

3. 环节与环节衔接时有些语言需要换方式表达，如在从引入环节问学生生活中的问题到课文归纳段落大意，需要问What's Helen' s problem 而不是summarize each para.注意巧妙衔接

浙江回浦中学曹军喜

曹老师的文本题目为“The Paradox of Choice”，主题语境为人与自我。选文从手机的选择及人们今昔对比的感受，导入观点，提出“选择的悖论”，本课关注内容，语言，思维三个维度有机结合，通过阅读，意在通过文中理论过渡到生活相关的问题分析上

引入简洁直接，丝毫不拖沓，列举句子中单词相悖的用法让学生迅速理解“Paradox”的中英文释义

阅读主题部分：

1 Reading for the Text type and the structure of the article

在这一部分教师利用明显的篇章结构迅速解决了文体和结构，为进一步了解文章细节打下基础

2. Reading-Sharing-Exploring

在本环节教师给出提示表格，让学生自己发现并提出问题，其他学生给出答案，通过彼此分享理解文章，充分调动了学生的能动性和思维能力的培养

下一部分是教师对本堂课的深入梳理部分，将作者提供的建议与造成的“选择的悖论”的三个原因进行逻辑意义上的对应

课文最后将整个课堂成果展示，思维导图清晰

专家点评环节

这是一堂很有深度的课程，用表格提示让学生自己探索未知，学生提问，学生回答，不同于以往阅读课，调动学生积极性.但是答案给出和评价环节都是教师代劳未能完全充分利用学生能动性，可以让提问的学生进行评论

太原外国语 陶聪颖

陶老师为我们带来的是The Renaissance 单元的第一课时。通过文艺复兴介绍的总览图，加深学生对文艺复兴的全方位了解，同时，引发思考，训练发散思维

课程开始，陶老师紧中有序的课堂风格吸引了我，利用蒙娜丽莎的独白和卢浮宫中众人对蒙娜丽莎的评价有趣的展现了本堂的主题-文艺复兴，且使学生有效掌握了新词汇

在Reading 和Vocabulary 部分，陶老师用一棵文艺复兴“树”将文艺复兴所需掌握的细节列举的十分清晰，并在期间将各部分主旨大意理顺

在教师引导出文艺复兴得以蓬勃发展原因后，通过小组活动，提取文艺复兴时期各领域的发展情况

课堂最后通过所学知识进行发散性思维，进行人物总结，展示成果

海南中学 李玥

李玥老师为大家展示的是B9M1的第一单元，本单元以“breaking records” 为话题通过阅读培养学生的speaking 和writing 能力，期待可以通过学习，激励学生勇于面对挑战，实现自己的梦想

课堂开始，李老师别出心裁，用一段运动操带领学生一起运动起来，让学生清晰知道这节课的主题

阅读主题部分

1. Read for General Idea
2. Read for information
3. Read for further understanding

本堂课最后李老师让学生自由探讨，选择一个主题，进行生生互动，并进行展示

专家点评环节

目标设置的比较具体，可操作性强

1. 高二的学生上了高三年级的文本，导致课堂准确性和流畅性都有所降低

2. 对于阅读文章的信息提取部分，并不是让学生做简单的测试

3. 在Read for information 部分简单的活动给学生时间太多又与给出的指令“fast”相悖

内蒙古赤峰二中      刘小凯

本节课的中心话题是“谈未来”，刘老师期待通过学习本单元，学生可以结合课文批判性地讨论未来生活的利与弊

Before -reading ，通过几张现代感十足的图片展示激发学生想象力，引导学生对主题预测

While-reading 部分通过快速阅读获取课文大意，再分段处理知识点；再获取文章细节

引导学生归纳总结时间线索，再利用时间重新梳理课文知识后，引领学生通过课文暗线设计思维导图

再次整理再现思维导图，确保知识的掌握

文章Post-reading 部分引导学生进行批判性思维

层层深入，刘老师最后一项是留给学生小组讨论部分，并进行展示

最后以习近平总书记的一句话作为结束语对学生进行情感升华

西藏林芝一中曾海萍

本堂课的文章主要介绍了皮肤烧烫伤急救措施，曾老师意在利用拼图阅读的方法来理解文章，并希望可以通过学习使学生利用知识帮助身边人进行急救处理

Share pictures of students and a soldier with students to think of other cause for burns

首先，通过标题让学生预测文章内容

第二部分，分任务完成：

Task 1. 通过为学生发信封，分工合作，指导学生给出段落标题并说明原因

Task 2. 通过Jigsaw Reading Strategy 对文章进行重新拼接，体现整体教学法的原则

精读部分也分为两项任务：

1. 利用填写表格的方式让学生自己寻找并说出答案

2. 通过判断表达对错的方式进一步深入了解文本细节

最后列举几种烫伤情况，引导学生选择其中之一进行角色扮演，将所学应用到生活中

专家点评环节

1. 在做教学设计前要考虑清楚“question ”和“task”task的不同

2. 在课堂设置的第三步仍然停留在用简单的单词，短语填空，则会使学生理解文章太表面，不利于深度知识构造

3. 曾老师在整体设计思路中提到本节课总体思路简单，建议给学生多增加活动，内化知识

华中师大第一附中 黄秀丽

本课为科幻类的阅读课，文本预测为重点，意在通过老师设置的活动，让学生概括出两条主线，一条为借助timeline勾画出的故事梗概，另一条为通过学习作者态度归纳出的情感暗线

课程结构图

课程开始，教师利用图片人工智能引出文章主人公Butler，今儿引导学生思考拥有这样的管家是好是坏

通过general understanding of the passage要求学生完成设置的时间线，了解教授与AI管家关系的变化

通过小组讨论的形式获取文章具体信息，训练通过上下文揣摩作者思想的能力

利用问题引导学生关注理性思考智能时代是利是弊，引发批判性思维的构建

最后输出部分由于时间紧迫，只有一个孩子上前展示了成果，并归纳总结出“optimistic ”,“cautious ”这两个词作为理性对待人工智能的态度

专家点评环节

1. 文章难度大，学生跟不上，建议改变教师阅读策略来帮助学生理清文本。

2. 在不完全了解学生知识背景，或学生缺少知识背景的衬托时，教师需要运用情景构造背景

3. 应透过文本，深度研究本节课体现的主题：人们应该如何处理好与AI之间的关系

结束语

今天满满12节课，虽然很辛苦，但是珍惜学习机会，努力改变，改善，改良自己的教学，不忘初心，砥砺前行，我们明天见！