诗意深秋，精神盛宴 ——衢州市高中语文基于核心素养的新教材培训

爱莲说

　　深秋的华高，秋韵正浓，落叶纷飞，满地金黄，杏黄枫红，色彩斑斓。如此诗意的时节，有幸参加高中语文新教材培训，是一种视觉与精神的双重享受。

　　12月3日，衢州一中杨琼老师，给我们带来“一师一优课”一等奖作品《画人记》录像。杨老师的课，主题突出，思路清晰，层次分明，不同视角解读贾平凹的人物小品《画人记》，探究贾平凹写人的手法，留意文字之外的东西。

　　12月4日，衢州市名师徐雪斌老师，名师风度，温文尔雅。他给大家呈现了一堂不一样的《项脊轩志》。徐老师从文言文的文着手，探究文字背后的内涵，寻找文字缝隙里的意蕴，从另一个角度来解读归有光的《项脊轩志》。“轩”与“室”在全文中的不同表述的用意是什么？“轩”与“室”贯穿全文，“轩”主要写关于读书的场景，思念亲人的场面，是精神和情感维度的；“室”主要写修葺与阁子形制描写的相关文字，是物质和自然状态维度的。然后引出，这篇文章虽然是前后分13年写成的，但是我们却不觉得割裂，因为有一条主线牵着，于是顺理成章的让学生找到情感主线，“然余居此，多可喜，亦多可悲”。然后引导学生去思考，是不是前半部分全是喜的，后半部分全是悲的呢？探究讨论后得出结论，悲与喜不是简单的割裂的，而是相互交集的，悲中有喜，喜中有悲。亦悲亦喜，悲喜交集，最后总结六喜，四悲。徐老师的这个切入点角度新颖，令人耳目一新，这样的文本解读是个性化的解读，体现了徐老师的学术研究精神和质疑探究态度。透过语言文字背后的东西，挖掘一些新的东西。

　　观摩课之后，徐老师又给我们带来了一场别开生面的的讲座，《紧扣语言，提升思维》。徐老师用了自己上课的课例，说明语言文字运用与思维之间的密切关系，即语言的背后是思维。比如，“彩笺”“尺素”为什么要连用，是不是不合常理？原来，两处连用，是为了体现家里书信堆积如山，到处都是，说明女主人公对丈夫思念之深。看似无理，实则极妙。徐老师通过一个个课例，告诉我们，解读文本要品味语言背后的文化和情感。

　　12月4日下午，市名师蓝建龙老师向我们给我们带来了《林黛玉进贾府》，蓝老师以《红楼梦》开卷第一回为依据，从真与假的视角切入，让学生找出哪些是假的，哪些是真的，最后用真与假来概括三位主要人物的人物形象，真真假假，虚虚实实，独特巧妙，令人耳目一新。

课后，蓝老师也给大家作了《经典文本的解读与教学设计》的讲座。主要围绕文本解读的三重境界来展开：读出文本的本意；读出文本的深意；读出文本的新意。

　　讲座的最后，余洋洲老师对今天的培训进行总结。余老师说，阅读教学的设计应该建立在对文本深度解读的基础之上，而文本解读的根本是要探究文字背后的内涵，进行个性化的文本解读。而老师的个性解读和学生的理解中间，应该有一个教学活动作为连接。余老师认为，语文课堂的活动设计非常重要，设计要体现个性和技术含量，要注重语言意识，文本意识，作者意识。要关注人文内涵，言语形式，教师视角，学生视角，拓展空间。

　　12月5日，市名师余孝忠老师，为我们重读《想北平》。《想北平》是经典篇目，余老师另辟蹊径，教学设计独特，以物象的选择，即意象的描写———画面的营造，即意境的营造——诗性的语言，三个环节为结构，赏析老舍《想北平》的田园牧歌式的意境，感悟老舍先生的一片诗心和对北平深沉的爱。

　　12月7日上午，王荣老师以经典红色电影为切入点，欣赏电影中的崇高美。王老师是电影赏析评价领域的专家，她以理性的目光，专业的水准，带领大家赏析影片。

　　市名师海亮老师的讲座，让人耳目一新，眼前一亮。海亮老师认为，语文教学应该回归语文本身，回归文本本身，回归语言本身。赵老师提出了言意共生的语文教学理念，他认为在语文课堂上，帮助学生在理解感悟，体验的基础上，以言传言，一言传情，在表达倾诉中获得诗意的精神成长，是语文课堂的教学原点。赵老师以老舍的《想北平》为例，展现言意共生的语文教学模式。赵老师说，立足文本细读，守住语文课堂教学的稳境。赵老师以《声声慢》，《我与地坛》，《最后的常春藤叶》，《鸟啼》，《边城》为例，赏析文本中诸容易被忽略的细节和语词，来解读文本的文意和思想情感，从而更真实更贴切更深刻的解读文本，真正体现语言和文意的透彻理解。
讲座过后，海亮老师给我们上了示范课《鸟啼》。《鸟啼》是英国作家劳伦斯的散文。海亮老师从《鸟啼》的不同译本切入，引出鸟啼，啼的是——的鸣叫。给出充足的时间，让学生朗读文本的2——5节，这样的朗读，让学生充分进入文本。学生在充分朗读的基础上，对文本解读很到位。纷纷说出，鸟儿啼出了，清越的，新生的，稚嫩的，明快的，萌发的，有生命力的鸣叫，这样的教学生成自然而然，又精彩纷呈。然后由鸟儿的啼鸣引出这是一个怎样的春天。鸟儿啼唤出了一个怎么样的春天。你是从哪些语句中感觉到的，说说你的理解。学生回答了，不可遏制的，复苏的，蓬勃的，新生的，顽强的，有生命力的，希望的，纯净的，有力量感的春天。课堂非常丰富。最后，老师提出这样一个春天的背景是什么？那是一个怎么样的冬天？从深层次去挖掘鸟啼的大的历史背景——一战。回到文本的第一节，赏析“横陈”，“田凫”，“椋鸟”的习性。让学生想象无数的鸟儿的尸体的那样的死亡场景，并且对应展示一战的死亡照片，这样的对照，形成震撼的效果。并且联系作者个人的人生遭际，作者个人也是遭遇自己生命的冬天，事业受挫，漂泊无依。最后，升华文本主题。即使是这样的严寒的冬天，即使遍地都是死亡，也无法遏制生的力量。死亡是可怕的，但是我们相信，生命比死亡，更有力量，向死而生，是一种向上的力量。

海亮老师的这堂课，对文本进行多层次的解读，从朗读到细读到探究，层层深入，步步引导，挖掘文本深处的内涵。由言到意，言意结合，真正让教学回归文本，回归语文本身。