智慧课堂，闪耀智慧 一一观摩智慧课堂有感

小笨蛋

　　12月1日，星期六，早上6:30，我和同事珊伫立在街边候车，一边感受冬日清晨迷蒙的慵懒，空气里些许的寒意,一边憧憬即将开启的一天的听课学习。因为我俩正要赶往萍乡实验学校去倾听来自全国各地的小学语文大师，为我们带来的智慧课堂。

硖石大桥路段正在施工，让我俩一路小奔波，才准时到达萍乡实验学校(国际部)。这怡人的学习环境，增添了几分学习的喜悦;巧遇亲切的同仁、朋友，多了许多不一样的惊喜;贴心的接待服务，生出了满满的温馨。

八点，我们准时进入会场，开启紧张的学习。一天的学习紧凑有序，听四节课加四个专题讲座，收获满满。

课堂加讲座的模式让我们既参与和感受课堂的真实，发现语文大师们巧妙智慧的设计构思，灵活机智的课堂应变，又倾听了解了课堂之外的理念思考，学科定位，策略方法。

江苏名师魏星和四年级的孩子一起向我们呈现了宋词《清平乐.村居》的学习过程。全课分自主读词，小组讨论交流找“词眼“两个板块开展学习活动，在具体的言语实践中，让孩子们有兴趣通过语言文字去思考，去发现文字里承载的惊喜和意义。

孩子们独到的理解和感受，让我们看到一个个小脑袋里的智慧的火花。”醉里吴音相媚好“孩子们想到这样的聊天“老婆子，今天中午你就不用洗碗了，让我来吧。“想到“瞧，我们的这几个孩子多巧。“

孩子们找到了“媚““喜“”溪““最““醉“等不同的词眼，表述的理由也极有说服力。如“喜“因为整首词都表达出了喜悦和幸福，尤其小儿子特别讨人喜欢;如“溪“出现次数最多，整首词描写的环境都和小溪有关等。

　　在讲座中，魏星老师向我们传递了这样的教学理念:教学性知识的传递不能生硬灌输，要在具体的言语实践活动中去落实。课堂不能成为老师的秀场，不能让孩子假装学习，课堂不能是围绕重点词句的十万个为什么。课堂应该是一个个动态的言语实践活动，在活动中引导孩子们透过语言文字去发现文字里承载的惊喜，去思考文字外的深刻含义。最重要的是发展孩子的思维能力和表达能力，让孩子的思维有根据，有条理，有深度。

　　 江苏名师高子阳，向我们呈现了一节特别的习作指导课，呈现的内容是部编版三年级上册习作七:我有一个想法的作文指法。

他借用童书《我的感觉》让孩子们发现想法是个精灵，伴随着我们，让孩子画出“想法“精灵，写出对想法的感性印象，孩子们在十五分钟内画出的想法精灵，写出的理由让我们又一次感受到了不一样的智慧之光，接着又通过绘本《有了想法你怎么做》，让孩子们明白把“想法“写下来的重要性，让每个孩子都有了表述自己想法的欲望，很好地解决了为什么要写的原动力问题。

　　高老师告诉我们习作教学不仅要解决写什么，怎么写的问题，还要去解决为什么要写的问题。只有明白了为什么要写，学生写作文才会有原动力。他以丰厚的研究经验，向我们呈现了创新、独特的写作教学;向我们展示了许多脑洞大开的作文教学的方法。比如为学生出书，让家长来打赏,调动家长参与到写作教学中来。比如让学生自评、自改、互评、互改提升学生能力，解决作文难评改的问题。提出五课时作文教学，让作文教学的整个流程回归到课堂等等。

湖南名师李虹向我们展示了小古文的教学一一六年级的《伯牙绝弦》。在“读“这个具体的言语实践活动中，循循善诱,启思启智，引导学生对比、揣摩、推理、想象，发展了学生的思维能力。

李虹老师以“语文教学之重“为主题，和我们一起探讨了语文教学的重点到底应该放在哪里？是课文内容的理解，知识情感的熏陶，人文思想的获得？还是语言文字的运用;或是两者的兼而考虑？

她用大量课堂实例告诉我们不同学段的教学侧重点是不同的。低年级要凸显字词和朗读,中高年级要注意表达方法的领悟，力求读写结合。她还告诉我们，巧妙智慧的教学设计。可以使目标的达成更加有趣、快活。

重庆名师刘小波,为我们带来的是阅读教学一一《江姐》一文的分析理解。课堂始终从语言文字出发引导学生用小标题概括主要内容，读文字中反映出的不平常的时刻，读文字中表现江姐”像平常一样“的语句，让学生的思维和表达有理有据，闪耀智慧。

　　《核心素养下的小学语文阅读教学》的讲座， 让我们清晰了解了语文素养丰富的内容。语文核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。在每一节具体的课堂教学活动中，我们不可能面面俱到，全面铺开。我们应该有能力识别不同的文本，不同的教学内容所承载的语言文字训练功效，让学生在具体的语境中习得语文学科素养和语文学习能力。

新时代，新征程，新课程，新教材为语文老师开创了新天地，同时为语文老师的教学提出了新挑战，打破传统教学的瓶颈，突破惯性思维的束缚，寻找适应、高效、智慧的教学方法，是我们努力的方向。智慧的老师孕育智慧的课堂，催生智慧的学生，让我们向着智慧语文教师迈进！