学做儿童阅读的播种人——记全国小学语文“聚焦中低段统编教材，探索课程化统整视野”名师课堂教学观摩研讨

在路上

身体和灵魂，总有一个要在路上。

——题记

　　11月28日至12月1日，在湖口县教研室的组织安排下，在学校领导的大力支持下，我们一行四人踏上了南下的学习之旅，参加了在珠海市举办的全国小学语文“聚焦中低段统编教材，探索课程化统整视野”观摩研讨会暨第八届国际儿童阅读“点灯人”高峰论坛。

        此次会议可谓星光熠熠、大咖云集，荟聚了二十几位来自全国各地的专家、学者以及名师，大家或畅谈思考，或展示课例，共同探索课程化统整视野下的小学语文教学改革。来自全国的5000多名小学语文老师观摩了此次活动。

　　开场课是由全国青年名师、贵州省六盘水市钟山区第十一小学教学校长丁卫带来的《搭船的鸟》。这堂课设计巧妙，以“关注单元导语—读好生字新词—简要归纳文意—习得观察方法—感受观察奇妙”等五个板块串联起来，通过读一读、说一说、辨一辨以及即兴问一问的方式，来引导学生一步一步学会细致认真地观察，观察时会注意变化并记录。结课时，他再带着孩子们回顾导语：生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，学会观察，就拥有了一双发现美的眼睛，使学生进一步感受到观察的重要性，激发了学生乐于观察的愿望。

　　由于张玉栋老师生病入院，古诗课例《九月九日忆山东兄弟》改成微讲座，由深圳市小学语文教研员赵志祥老师主讲。短短半小时的讲座，让我们学到了不少关于诗词诵读的知识。他认为：教学古诗词，要读好了再教！教师要会读古诗词、读很多古诗词、读出古诗词的味道，有丰厚的诗词文化底蕴再教，否则会闹笑话。诵读是古诗词教学的主旋律，学习古诗词的方法唯有诵读、诵读、再诵读，要教好古诗词，教师得学习吟诵，还原诗本来的味道。

　　讲座过后，赵老师给我们带来了一节二年级的古诗吟诵课《敕勒歌》。课上，赵老师善于抓住儿童的心理特点，运用一切方法来调动孩子的积极性，教学氛围非常融洽。他从比比谁的年龄大这一话题谈开来，先让学生看图猜郭茂倩的年龄，然后带着学生看图猜古诗、多种形式读古诗（去掉拼音读、去掉标点读、把诗变成繁体字读、变化字体读等）、描红临摹写古诗、尝试诵古诗，结课又与导入进行照应，揭开郭茂倩的年龄之谜，并鼓励孩子们去读《乐府诗集》。整堂课彰显了赵老师扎实的诗词功底，一次次吟诵，曲调悠扬，荡涤心灵，让人仿佛置身于阴山之下。

诗词的女儿—叶嘉莹先生曾说，每一次诵读，都是穿越千年的心意相通。要实现与诗人心灵间密切的交流和感应，吟诵是最好的方式。中国古典诗词的生命，是伴随着吟诵的传统而成长起来的。古典诗词中兴发感动的特质，也是与吟诵的传统密切结合在一起的。以吟诵再现诗歌之意境，以一首诗带动整本书的阅读，赵志祥老师正是引领学生漫游诗海、传承吟诵文化的点灯人！

　　课后，山东省教科院语文教研员李家栋老师对两节课作了点评。他从学习目标的分类与落实、是否关注语文要素及学生学情、教学方法运用是否恰当、教学语言是否规范等多个方面对两节课进行了中肯地评价。从他的评课中，我们学习到观课应该注意三个层次：1.老师带学生学了什么？2.是怎么学的？3.学习的效果怎么样？

　　29日下午，江苏省青年名师、来自管建刚名师工作室的徐栋老师展示的是一节“作后指导”课例。他采取先写后教、以写定教的教学方式，上课伊始，出示学生作文中的句子，让学生从语气词中体会小作者的心情，感受语气词的妙用。接着打开学生们的话匣子，以聊“难忘的第一次”的方式，通过让学生根据作文题说说自己想读的文章，引导学生明白文章想和别人不一样就得拓宽思路，写别人没有经历过的；通过引导品读文章的“曲折点”，使学生明白“文似看山不喜平”。最后，出示作文题《第一次骑车》，指导学生列好提纲。朴实无华的教学语言，层层递进的教学设计，为我们指导学生评赏习作、修改习作提供了示范。

　　江苏省特级教师管建刚为听课老师作了《我的作文教学革命》的报告，他用诙谐幽默的语言，讲述了自己的成长史，并向大家传授了许多作文教学的秘诀：言为心声，写作即用笔说话，教师要想尽一切办法激发学生的阅读兴趣与表达欲望（如集卡法、荣誉进阶法、积分制……），积极为学生搭建发表平台，因为写作与发表是婚姻关系。一个个生动的案例，时时引得听课的老师捧腹大笑，让我们不得不为管老师的教学智慧所叹服。他还说：“做教育可以认真，但不可以严肃，它的形式很活泼”。听了管老师的报告，我们发现：原来，写作也可以这样让孩子着迷。

        朱永新说：“一个人的阅读史就是他的精神成长史。”下午的文化沙龙由诺贝尔文学奖得主莫言、浙江文艺出版社社长郑重和文学评论家谢有顺教授一起就小学语文和文学素养这一话题展开了讨论。莫言回忆了自己儿时的阅读史与创作史，他认为自己童年最大的乐趣就是阅读课外书籍，并以当年写《记一次有意义的劳动》《写一个难以忘记的好人》的文章为例谈创作技巧—作文是可以虚构的，文学创造的一大特征就是虚构。正是小学语文老师的鼓励给予了他自信，让他最终摘得诺贝尔文学奖桂冠。所以，他认为好的语文教师对孩子的成长和文学之路的影响发挥着巨大的作用。

        在互动时，莫言耐心地解答了现场老师们的提问，并表明了自己的观点：文学也是与时俱进的，文学最终描写的目标是人，不是楼房、不是草地，只要有人、就有文学的素材。

　　30日上午，在全国第三届小学语文青年教师教学展示与观摩活动中获得一等奖及“示范课例”的四位选手为我们展示部编版教材的最新课例。来自上海的戴建荣老师执教的是《注意说话的语气》，他通过创设多样的情境，以小明的一天为话题，让学生在不同的情境中学会了多种交际的本领，如商量、提醒、劝说、道歉，层层深入的渐进式的设计，注重了交际的功能性训练。来自济南的张岩老师展示了《铺满金色巴掌的水泥道》，这堂课有效地落实了单元要素，引导学生运用“联系上下文、联系生活实际、借助熟字、借助近义词”等多种方式理解难懂的词语，体现了“教、扶、放”的教学方法。福建陈姬老师的《学写留言条》一课导入新颖，以绘本故事开头，结尾引导学生去读整本绘本，与开头相照应。课中，陈老师围绕学生“学留言条、写留言条、用留言条”这条主线，讲清楚了留言条的内容和格式，并重视指导学生修改留言条，让学生尝试在生活中用留言条解决问题，整堂课教得扎实有效。天津董军老师执教的《大自然的声音》关注了字词教学，导课时让学生读描写声音的词语和词组，很自然导入接下来的学习。课上，他注重引导学生提取和整合信息，让学生根据已有的信息理清文章脉络。朗读的形式多样，富有层次感，清晰地体现了教学训练点。

　　人民教育出版社编审、中国教育学会小学语文教学专业委员会原理事长崔峦向我们传授了观课、评课的技巧：一看教学目标，看设定的教学目标是否准确、是否符合年段目标；二看教学活动是否在教师的主导下完成，学生的学习是否有循序渐进的过程；三看教学板块结构是否合理；四看每个学生是否都有收获；五看名师的课堂时可以看名师有没有自己教学风格和个性化的方法。

　　“有境界自成高格”，正如所说的一样，30日下午，全国青年名师、杭州市大关小学教育集团校长罗才军带领我们走近了鲁迅先生笔下的《少年闰土》，他以“初识那闰土—再识那闰土—烙印那闰土—长忆那闰土”为线带领我们重温了鲁迅的童年，重温了绍兴的乡村生活。课堂上，他关注艺术通感的运用，将图画的体验与朗读串联起来，让学生读出色彩、读出画面、读出味道。

　　文化大家讲坛中，周令飞、罗才军、刘发建就小学里该不该学鲁迅为话题，大家结合小学人教版教材中的《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇文章讨论了小学语文与鲁迅启蒙教育。事实证明，在小学高年级中，当学生的人生观和价值观初步形成时，还是可以学鲁迅的。

　　《带刺的朋友》一课，付雪莲老师带着孩子们圈画小刺猬偷枣的关键动词，从小刺猬的一个个动作中体会小东西的高明。精美的板书、问题串联式的教学，学生学得扎实。结尾也由作者与小刺猬的情感谈开去，引导学生读整本的书。

　　“阅读童话，就是阅读人类不老的童年”。在预测单元的童话故事《总也倒不了的老屋》中，蒋军晶老师巧妙地运用表格引导孩子概括故事、梳理故事、创编故事。课上，孩子们天马行空般的想象博得了大家的阵阵笑声。教师富有针对性的评价，处处显现着教学机智。

　　阅读，是人类发现自己、理解自己、认识世界、理解世界的方式。12月1日上午，《记承天寺夜游》一课上，王崧舟老师带着孩子们一起穿越时空，通过触摸“记游”意脉，去感受苏轼笔下的月，去感知苏轼在乌台诗案后的闲，去感悟苏轼内心深处的淡然。整堂课的教学，轻巧而有深度，带给了我们美的体验和对人生的思考。

　　语文学习是什么？不管是在课内或课外，阅读都是唯一的方法。清华附小校长窦桂梅站在课程视野的高度，给我们展现了一节主题学习课《比较阅读—父亲：朱自清➕李广田》，整堂课关注学生思维方式的培养，依托主题学习，在父亲的话题下，引导学生展开对比阅读，在阅读中聚焦典型事件、感受人物态度，并借助资料学会意义思辨，最后引导学生由篇到整本书的阅读，体现了阅读的序列性发展。

　　“语文是大海边的一次眺望，是云朵里的一次流连，是烟雨中的一次游弋……”肖绍国老师这样描述着他的语文秘境。在他执教的课例《潇湘馆》中，他运用修剪枝干的方法，让学生在关键词句中揣摩文章的起承转合，带着学生一起用诵读剖析潇湘馆之幽，一起流连于潇湘馆的竹梨蕉花，一起感受黛玉“此处心安是吾乡”，具有浓郁的文化韵味。

　　在上海名师王林琳的《四季》中，她关注孩子、尊重孩子，因学而教，且教得有耐心，教得有效果。整堂课在学生的读一读、找一找、说一说、演一演、编一编中培养着学生学习语言、运用语言的能力。在没有冬季的珠海，上好这堂课的难度可想而知。课堂上几次生成的问题，教师都机智地应对，值得低段的老师借鉴和学习。

　　深圳青年名师白皛从游戏入手，以《黄鹤楼》为创作范本，以找韵脚为切入点，带领学生深入了解押韵的相关知识。在他的耐心引导下，孩子们懂得学作诗应先读好诗。

　　惠特曼在《有一个孩子向前走去》中说：“他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西，在当天或当天某个时候那个对象就成为他的一部分。”对于儿童而言，最初读到什么东西，最初看到的东西会成为他未来生命的一部分。可见阅读对于孩子们的影响。纵观这次的十几个课例，大部分老师都关注了对课外阅读的指导。用丁卫老师的话说，阅读有“欲”也有“望”，或许，此次学习带给我的，更多的是关于对用好统编教材的思考，是对如何引导学生进行有效阅读的思考。期待着有一天，我们都可以行动起来，在孩子们的心灵中播撒阅读的种子，让课外阅读之花在校园里处处绽放。