业务篇————请 尊 重 我 们

一树繁花

请 尊 重 我 们

10月13日，是三校（一小、八小、回小）联片教研活动。高芸老师展示的课是三年级《找骆驼》，经过集体精心研课、磨课，今天在一小研讨展示。弱小被轻视是司空见惯的，我已习惯，沉默是最好的回答。本打算在研讨评课环节，保持沉默不发言。一直非常欣赏高芸老师的课，本节课是一节公开示范课，让三校及教研室的老师看一看，八小的课堂教学正在发生着变化。但是评课的教研员从她评课的口气，还是轻视这节课，我认为不算懂行吧！最后抛出的问题，学生能力训练点---提示语，值得商榷，问下面老师对不对？

当时我担心，如果下面的老师七嘴八舌质疑，我们的课堂就会被“否”定。此时此刻我不得不站出来说话，此情此景也是展示八小不被轻视的关键时刻。如果选择了沉默，我还是一个领导吗？我连自己的良心都过不去，瞬间思想斗争过去，我必须发言。

事后我仔细反思，阐述也不是很全面，但争了一口气。

其一：国庆节前，接到刘丽校长的任务，我们准备的课是《赵州桥》一课----精讲悟法课。我们备课组根据课标对三年级要求，及三年级学段特点，提出三个学生能力训练点：（一）是抓重点词句，理解句段的意思。（二）是三年级中段训练过渡句的认识，使用，作用，承上启下。（三）是围绕一句话写一段话。三年级重点是段的训练、我们集体备课团队（突出一个人讲，一群人备，集体的智慧和力量展示）。高芸老师根据学生的特点，可以任意选取一个训练点在课堂上呈现。

国庆节后，刘校长通知我们，三个学校三种课型，让我们重新准备一节----略读指导课型。我们又重新备课。这是一节－略读指导课，又有别于精讲课那样教学。重点如何指导？如何放手让学生学习？学生的能力训练点如何提取？高老师也经过认真的钻研，我们备课团队也深入研讨。

歌德曾说：“ 内容人人看得见，内涵只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”。叶圣陶老先生也说：教材无非是个例子。崔恋先生提到新课标要求，不要在课文内容上过多的纠缠，讲解，分析人文的东西，思想教育等方面，我们更应该用语文知识，语文素养去培养学生能力对于略读课型《找骆驼》一文，导读语中的两个问题，学生读三遍课文就可以明白，一节课没必要过多的在课文内容上分析、讲解，那样的课堂效率太低。

其二，针对三年级学生年龄特点，课堂上学的知识，学生在习作中不会运用，写作文空洞无物。语文主题实验在我校走过三年，我们要求语文课“读写结合”，一课一得，一单元一中得，一本书一大得。本节课，高老师前二十分钟解题→初读课文→解决字词、读音→完成导读中的两个问题→也就读懂课文。后二十分钟，是学生能力点的训练。→认识提示语→找到提示语→明白提示语作用→巩固练习使用提示语（以文拓文），知识点的迁移。做到了一课一得，目标小而且落实到位。

其四：高老师为什么选取学生能力训练点-----提示语。三年级第二单元的语文园地一“我的发现里”，训练学生提出提示语在句中的位置，（前、中、厚）。精讲课《灰雀》一文学生的训练点，也是人物对话，提示语的不同作用。

去年我校教师去秦皇岛参加北派名师研讨课，其中有一名师也是上的本课，选取的学生训练点也是“提示语”在三年级的运用，其中自治区杨华教研员点评时给予了肯定。

我的阐述已经明确的告诉大家，我们的课堂是值得肯定的。为了缓和会场的气氛，我又把皮球踢给了他们。今天点评教研员质疑提出---学生的能力训练点提取的对不对？我也不知是否正确，今天活动本来是一次研讨课，和大家提出来商榷。（我被逼无奈的发言，只想赢得一些尊重！）

反思我当时没有对高云老师课做建议点评。

（1）教师在放手引导上，高老师“收得紧”她反思中提到因为是“略读指导课”。我们在精讲课习得方法，运用到略读课本中，体现方法的迁移、运用。

（2）课堂上出现的亮点，可以是百年不遇，提示语→是否在文中省略，好不好？其中一名学生思维的跳跃，出现了分歧。与教师备课初衷不符。青年老师都会犯的错误，尽快收网，怕学生说的，自己无法收场。也体现高老师灵机一动的机智，收了回来，但是收得快，收得紧。放开让学生再读，再悟，我们本来就是一次研讨课。老师想到的是完美收场，多多少少还是留下一些遗憾。这样一点评，我们的课就更与众不同了，当时却没有来得及。