<h3>确认过眼神，遇见了你们！</h3> <h3>午休，组长的销魂，是我们学习的榜样！</h3> <h3>受组长的鼓舞，认真听讲！</h3> <h3>今日最后的小组总结发言人，干净、利索的内容，你们信不信，我信了……</h3> <h3> “美，新，放，归，专”统筹兼顾</h3><h3> 临县高级中学问丽珍</h3><h3> 今天听了五节课我想用这五个字来概括！“美，新，放，归，专”！</h3><h3> 《春江花月夜》这首诗被闻一多先生赞誉“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，但因诗篇较长课堂驾驭有难度！我最欣赏的是孙敏老师抓住诗歌的“美”，从听读领悟，画面营造，更到最美诗句在创造让我看到了学生对诗歌真正美感的体悟！《四世同堂》整本书阅读展示课令我耳目一新！年前富有激情的教师，大胆尝试，问题新颖，避重就轻探讨钱默吟，巧设记着采访环节激兴趣！让学生尽情发挥，探讨深刻！特别是结尾回归课本同类延伸处处展示教师功底深厚，备课充足，特别是新颖巧妙！《爱而有教》最大的亮点莫过于放手，研读文本基础上让学生就“易子而教”结合现实相互辩论，唇枪舌战中领悟道理，传承文化，反思自我！塑造学生精神灵魂！《归园田居》第二次听感受殊异！左老师抓住文眼“归”，回归课本，和学生认真研读课本，在课堂动态中生成问题解决问题！《探究姓名之美》厉老师不骄不躁，走进学生，就课本文化常识归类探讨，特别是联系学生自我姓名，延伸生活，让学生很容易打通古今文化，激发学习文言文兴趣，并能学以致用，信心满满！五堂课节节有精彩，学生节节有收获！课不可能完美，但有亮点足矣！我很受教！！</h3><h3> 做好每件生活小事就是不凡之人，一个教师相信能落实好每堂课必能成为佼佼者！加油！我们一起努力！在改进中成长，成长中趋向完美！！ 2018年11月27日 17:33</h3><h3>研修日志</h3><h3>不一样的课堂 一样的风采</h3><h3>临县高级中学 陈鹏飞</h3><h3>经过昨天的回顾与反思，今天继续上路，继续求经。一天下来，四节课因课型不同，如有诗歌鉴赏课、有整本书阅读交流课，也有探究课，他们的课堂形式也不同，但效果却是相同的，都给我很大的启迪！</h3><h3>多指导，多示例。</h3><h3>不管是上午的《春江花月夜》，还是下午的《归园田居》，都体现了诗歌鉴赏的特色，同时在指导上，老师都给出了示范，并且对学生进行及时的点拔，包括课堂生成的问题都耐心指导，力求尽善尽美。</h3><h3>课堂展示灵活多样。</h3><h3>在整本书的阅读汇报课中，老师请同学们互相以记者访谈的形式，去感知作品中的人物，穿越的感觉很美；左老师的课结束时，展示了一首自己创作的诗，向同学们展示了自己心中的陶渊明，相信对学生有很大的激励；厉老师的姓氏探究，把前几年学生的作品进行了展示，这充分体现了老师的用心程度。三类展示，形式多样，但都达到了教学效果！</h3><h3>最后，越学越得到的多，也再次证明，教无定法，但只要用心，都能体现出老师的风采！1</h3><h3>不同风格，相同精彩</h3><h3> 临县高级中学 田文琼</h3><h3> 教无定法，贵在得法。只要课堂能够做到让学生有所得、有所获，课堂即使不同风格，但也相同精彩。下面结合今天的课堂作一简单分析。</h3><h3> 一是重点突出式。如孙敏老师的《春江花月夜》讲解可以说是很好的体现了这一点。整体讲解围绕“诗歌之美”这一目标从“音律、画面、意境以及书法”四个层面展开，但是在讲解时，重点突出了‘’意境美‘’，并采取了情景创设的方法，让学生充分地展示，并给予了具体详细的指导。另外左传海老师的《归园田居》也是此风格的很好体现。整堂课围绕“归”字贯穿，将诗歌的内容和情感进行了充分的展现。这些都是“重点突出式”教学风格的充分体现。</h3><h3> 二是寓教于引式。如马莹莹老师的《四世同堂》整本书阅读展示课上，在让学生分析钱默吟人物形象时，采用了“记者访谈法”来进行，让境外的学生穿越时空做为一名记者去采访钱默吟！教师的点拨引导使得学生的思维更加活跃，课堂气氛更加让人舒畅。这种方式也引起了我的思考。</h3><h3> 三是引人思考式。如张晓磊老师在讲解《爱而有教》时，最后提出如何为“父母之道”的问题，并以“易子而教”与“爱而有教”这个论题展开，让学生通过辩论进行思考。这种教学风格也非常值得学习。</h3><h3> 教学本无固定风格，只要教学得法，不同风格的课堂同样会有相同的精彩。</h3><h3>且行且珍惜 友兰中学 白德华 今天上午，观摩潍坊四中孙老师《春江花月夜》课堂，我认识到作为语文老师，不能仅仅盯住学生的分数，更要看到语文课堂的人文情怀，看到中华传统文化对青年学生的教化作用，在诗歌教学中，不仅是原文的翻译，更多的是看到诗歌蕴含的传统之美，让学生在诗歌中领略到中华传统文化之美。教师能够承担起传统文化薪火相传的作用。 下午，又聆听了厉老师对中华姓的氏精彩课堂，明白真正高效的语文课堂需要教师付出很多，学生配合默契的回答接地气的演讲赢得了师生阵阵的掌声，厉老师以批判的目光审视当前的语文教学，别具一格的讲课风格给在座的老师指明以后教学中努力的方向，使广大的一线教师在日后的教学中能够少走弯路。 潍坊之行渐入高潮，我的思想也在不断地改变，愿此次的潍坊之行给我的高中语文教学带来一股改革之风。 2018年10月27日</h3><h3>问道鸢都 研修日志八</h3><h3> 整本书阅读---回归语文课堂的本真</h3><h3> 离石江阴高级中学 刘晶晶</h3><h3> 年轻、有激情、敢于大胆尝试，这是马莹莹老师给我留下的映像。在语文教学越走越远的境况下，回归语文的本真，上出真正有语文味道的课，让学生真正从心里爱上语文，并走进文学的世界里，读整本书，马莹莹老师做到了。</h3><h3> 其实，关于整本书阅读，1942年，语文教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”</h3><h3> 而高中语文教学中关于整本书阅读， 在《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求，那么，教师该如何选择阅读的材料？教学过程具体又该怎么实施呢？这是我们一直以来在不断摸索探讨的问题。而今天马老师的教学展示实施过程给了我们一个可行性地借鉴。在课堂上，学生侃侃而谈，生生、师生间碰撞出了思想的火花，并且在课堂的最后，让学生再回归到课本中，使之有一种群文阅读、拓展联系的意识。都说读一本好书就是同一个大师交谈，在读原著的过程中，适当进行拓展阅读，这样，一个专题做下来学生就会接触到大量的材料，收获满满。</h3><h3> 可见，读“整本的书”，“心志可以专一，讨究可以彻底”，还能养成读书的能力和习惯。高中阶段，我们必须有意识、有计划地指导学生多读几本“整本的书”。</h3>