聚焦儿童，聚焦经验——记小班微主题课程《小金鱼游游游》

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聚焦儿童，聚焦经验

——记小班微主题课程《小金鱼游游游》

• 导语:
  

　　幼儿园综合主题活动应如何界定呢?幼儿园综合主题活动是幼儿园课程实施的形式之一，主题课程不过分追求规范性、严谨性的经验性课程，是基于儿童立场，转变教师观念，追寻幼儿经验，满足幼儿需要，鼓励幼儿学会探索，并在教师的支持下主动获得整体的新经验的一系列活动的过程。南京师范大学教育科学学院虞永平教授提出:主题活动意指课程的某单元、某个时段要讨论的中心话题、通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。

可见，主题活动课程应追随孩子的意愿和兴趣，推动孩子的发展需要。

• 背景描述
  

教室里的动物观赏区，课间总是有很多幼儿围着小金鱼在观赏。“小鱼饿了，好久没吃东西了”“小鱼要换水了”“小鱼冬天会冷了吗？冷了怎么办？”……对于小金鱼的生活习性以及一些特点并不是很了解。所以我们根据幼儿的探索兴趣开展“小金鱼游游游”的主题活动，让幼儿在活动中了解各种小金鱼的特征，探索金鱼的喂养方式，萌发幼儿照顾小动物的责任感。

• 我们的话题——我们的问题
  

主题活动即将开始，小朋友对小金鱼到底了解多少呢？带着好奇，我们开始了活动大调查，首先让爸爸妈妈带着幼儿去参观金鱼市场，在参观活动中孩子们看到金鱼觉得很有趣，同时也很好奇：“小金鱼们喜欢吃什么呀？”“为什么有的小金鱼背上有这么多好看的花纹”“金鱼能吃吗？”在课堂上孩子们轮流展示自己的调查成果并向大家介绍自己购买的小金鱼。诗诗小朋友介绍道：“我的小金鱼头上有一大块红红的，它就叫红运当头。”孙艺恩说：“我的金鱼叫珍珠鱼，因为它身上有很多漂亮的小珠珠。”通过孩子们的介绍，让其他孩子也知道原来金鱼有很多的品种，无奇不有。

“小金鱼游游游”大调查

• 我们和金鱼朋友的故事
  

故事一：讲述活动——你好！小金鱼

   在前期的调查中，孩子对金鱼有了一个初步的了解。在第二天的分享活动中，幼儿向同伴介绍自己知道的金鱼的品种。幼儿分享与同伴自己购买金鱼时的所见所闻。在活动中，幼儿勇于上台独自讲述，把自己的发现分享给同伴。

故事二：科学活动——可爱的小金鱼

孩子们对金鱼有着很多好奇的问题。“金鱼到底喜欢吃什么？”“金鱼宝宝是怎么生出来的”……带着好奇我开展了“可爱的小金鱼活动，幼儿认识金鱼的外形特征和生活习性。

　　根据幼儿自己的独特的认知特点，采用让幼儿看看、给金鱼喂食，观察金鱼吃食，模仿小金鱼在教室里游来游去等活动，让幼儿更全面的认识金鱼的外形特征及生活习性。

故事三：美术活动——小金鱼游游游

这次的活动紧紧围绕小鱼的主题,从开始的讲述、领养、观察等,设置了比较好的情境,让幼儿能够充分的融入进去,在绘画上进行了较细致的指导。

镜头一：可爱的小金鱼

话题1：请小朋友来为小金鱼画像好吗？条小鱼它是什么样子的？

杨曦越：“这条鱼圆圆的。”

在活动中，孩子们运用海绵印章印出金鱼圆滚滚的身体，并用棉签添画出金鱼的尾巴、眼睛，还为小金鱼画了水草。

镜头二：小金鱼穿花衣

话题1：小金鱼的身上除了有鱼鳍，还有什么？

话题2：它身上一片一片的东西叫什么？

带着问题的思考，小朋友仔细观察并有了新的发现。刘铮瀚：“小金鱼身上有一片一片的。”曹心玥：“金鱼身上有一片一片的鱼鳞。”在老师带领观察下，孩子们还明白了鱼鳞是排列的整整齐齐的。师：老师准备了好多漂亮的纸片，我们用这些漂亮的纸片来为小金鱼做一件衣服吧。

镜头三：创意小金鱼

通过前期的观察了解，孩子们知道小鱼有圆鼓鼓的身体、还有尾巴和鱼鳍等。

针对小班幼儿，我们采用搓圆、椭圆来表现鱼的身体，，用简单的图形表现金鱼的各部分形状。

活动让幼儿学习用园、椭圆、曲线等表现金鱼的外形特征，尝试在观察的基础上概括金鱼的各部分形状，并能通过艺术的形式表达出来。通过涂涂画画、沾沾贴贴、揉揉、搓搓，让幼儿体验玩色和创意作画的乐趣，在粘贴、揉搓的过程中还发展了孩子的小肌肉和手的协调性。

故事四：综合活动——领养小金鱼

领养小金鱼

小金鱼长得都不一样，，孩子们都有各自喜欢的小金鱼。于是我们开展了领养小金鱼的活动，在活动中幼儿各自领养了自己喜欢的金鱼。

给小金鱼起名字：

我的小金鱼叫嘟嘟。

我的小金鱼叫贝贝。

换个宽松的自由自在的房间：

小金鱼生活在小屋子里太挤了，我们给它换个大房子。

科学喂养金鱼

储水站：

换水的目的也就在于清除水中污物，保持水的清洁，调节水温，增加水中氧气，从而刺激金鱼的生长发育。水的好坏会影响小金鱼的生长，没经过处理的自来水对金鱼危害极大，所以需要把水静置24小时以上，才可以给小金鱼使用。

小金鱼喂养记录:

小金鱼的生长是什么样的呢？小朋友每天观察，并记录喂养小金鱼的方式方法。

小金鱼医院：

当金鱼生病了带金鱼到门诊诊断，并且进行隔离观察。

金鱼日记

和小金鱼愉快相处一周，小朋友和爸爸妈妈一起记录了小金鱼生活的点滴。

一、课程资源的理解与运用

1.课程资源的理解：让教育回归生活世界。课程生活化的典型特征是课程的具体性、直观观性界和科学世界的真正关注生活世界。所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。课程让幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣，潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，得到更意味看让幼儿沉没在自己的生活世界里，不再受成人影响的成长。课程生活化的典型特征是课程的具体性、直观性界和科学世界的自然的发展规律中设定目标，课程从以自然态度面对课程以向现实经验的还原为指针确定实施的策略。印度作家克里希那穆提说: “我们对自然了解得太少， 比如我们不了解昆虫，不了解青蛙以及在群山之中呼唤同伴的猫头鹰，我们似乎从来不去感受地球上所有的其他生物。”他认为，珍惜生物要从了解生物开始。主题活动《小金鱼游游游》，幼儿在养殖金鱼的过程中了解金鱼的种类，金鱼的身体特征，养殖金鱼的方法等，同时在养殖的过程中开启了幼儿好发现、好探究的优良学习品质。

2.课程资源的运用：立足身边课程资源开发利用。教育活动要从现实生活中挖掘教育资源，把各种环境、生态资源内容与幼儿的课程联系，扩展幼儿生活和学习的空间，开启幼儿的探索之门，引导幼儿养成观察、关注、积极探究的意识。幼儿教育不只是通过教师的语言传递或幼儿的目光感知，更重要的是要让幼儿有动用各种感官整体体验的机会。要让幼儿珍爱生命，就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说，感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动，饲养活动是符合幼儿天性的，它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径，也是幼儿园课程实施的重要途径。因此，幼儿园课程资源的规划应该包括饲养资源的规划，从幼儿所在的自然资源和生活背景出发，选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源，有目的、有计划地组织幼儿园饲养活动，以提高幼儿园课程实施的质量。小班的幼儿对于养殖区的小金鱼非常感兴趣，在教室创设养殖区，提供观察一角。

二、课程的实施与推进

　　1.兴趣性：儿童是有好奇心的，当孩子对一件事感兴趣时，教师要从兴趣中提取相关有价值的课程信息，开展有价值的课程活动，满足孩子的好奇心，使好奇心得到最大的满足。幼儿对课程内容有极大的兴趣，那么他参与活动的主动性也会有很大的提高，让课程真正成为孩子们的课程，兴趣成为课程的延伸点。

2.核心经验性：围绕核心经验开展在课程活动的实施过程中，通过丰富多样形式的活动，促进幼儿各方面的发展。让每一个活动都是幼儿经验获得的递升点。

让主题课程聚焦儿童、聚焦儿童经验，儿童主动推进课程发展，生动拙趣的课程推动儿童的发展。