“慢”下脚步，静待花开——读《课堂上究竟发生了什么》

环翠区、乳山道德与法治团队

        怎样的课才是好课？回顾自己的教学经历，以及听过的甚至自己做学生经历过的课，一直以为安排紧凑、课堂容量大的课才是好课。可是吴非老师却持反对意见，他认为：“在课上，教师最好不要让学生感到疲劳。你的这节课要求学生“全神贯注”，下节课他就要靠“坚持”了。有些教师总批评学生的注意力不集中，却没有想到学生这方面能力有限，特别是小学生”。一语点醒梦中人！确实，孩子并不是机器，注意力的保持不可能一直在线。所以施教时不能贪多，一味灌输，反而会适得其反。

        记得去年暑假，我曾带着儿子一起学习培生英语。开始我充满了耐心和期待，孩子接受得也很快。每天一小本，共计八页，快的时候不出10分钟就可以跟读得像模像样。慢慢地，贪婪的我开始要求孩子三天脱离录音自己照图说一本，没想到他有时当天就能完成。后来，我又得寸进尺，要求一天学两本，照图复述上一课，然后跟读下一课。再后来就是每次先复述前面学过的一到N课，再跟读新的内容。最后结果可想而知，我的“大容量教学”换来了孩子的强烈抵制。暑假之后我们就终止了一切学习，开始我是赌气，后来发现这真的没什么。多学一个单词并没那么重要，兴趣的培养和保持才是最可贵的。

        后来我们在夏老师的推荐下，接触了“某马英语”。生动的视频加上浅显的内容，以及充满赏识的打分系统，孩子的兴趣一下子被调动了起来。虽然每天还有大量绘本可以选学，但是这次我有了前车之鉴，稍作引导后人家没有任何意向，也就立马作罢。现在我们已经学了将近一年，孩子的口语输出有了很大的进步，学得也更主动了，这就够了。虽然这种方式不能很快达到我的要求，但是孩子学得轻松，学有所获，最重要的是在未来成长的日子里，他还可以与之愉快共处，还有什么比这更重要呢？由此可见，急于求成只会导致失败，所以我们不妨放远眼光，注重过程，厚积薄发，自然会水到渠成。

        反观自己的课堂教学，是不是也存在拔苗助长之嫌呢？作为资深教师，我对自己的课堂教学效果一直信心满满，总觉得讲得那么清楚有什么不会呢？

        而就在上学年，我新接手的班级接连两次检测都是倒数一二。究竟哪里出了问题，为什么会这么差？讲过，也改过，作业每天都在做，那么是课堂听讲的问题吗？可是课堂上每个孩子都按照我的要求，抬起小脑袋一动不动地看着我呀！再有问题就是我说的他们没听进去，更没理解。于是我调整战略，把“一言堂”模式改成“小老师开讲”模式。这里的小老师分两种，一种是真正意义的“小老师”，由学习优秀的同学担任，其他同学通过拜师选举的；另一种就是人人都是“小老师”。平时除了新授课，普通练习课基本全部教给学生，而且讲题者由我定。根据题目难度找适合的学生讲解，有问题则我替补。慢慢的，我发现课堂有了起色。发言的不再是那么几位同学，每道题我在选定小老师之前，每个人都在紧张地准备。最后剩下五六分钟，我会让孩子们自己订正，或下位找自己的“小老师”讲解。 

        就这样，每个人的积极性被调动起来，而且适当的“留白”也给孩子们以消化吸收的时间。期末考试孩子们居然一举夺得桂冠，家长激动得给我留言，说这是他们数学学科的第一个“第一”。其实是不是“第一”并不是最重要的，重要的是孩子改变被动听讲的方式，慢慢形成“学习是自己的事”的意识。而我在其中的成长，更是飞跃式的——改变了固有的教学模式以及自以为是的教学意识。慢慢地，我醒悟到教师最牛的不是比学生知道得多，更不是高高在上的地位和姿态，而是“懂”孩子——了解他们的知识结构和所思所想。只有这样，教师才能“时时停下来看看孩子们的“学”，才可能真正走到孩子中间，真正发挥“传道授业解惑”的效能。

        吴非老师说：“一节课开合自然，张驰有度，学生有思考、消化的余地，才是合格的课。”我想这其中传达这样一个理念：“教育的特征是‘慢’”。在这个世界上，许多许多好东西都需要时间，同时每一样好东西都值得等待。孩子的成长就是个“慢”功夫。在这个缓慢而优雅的过程中，我们为人师者，为人父母，真的需要擦亮眼睛，放稳心态，去了解并理解每个孩子，把握规律，才能做个合格的教育者。