一场知与行的“群文”研习之旅

云儿

开启篇

在阅读中学会阅读

走向有思考的阅读

阅读中点亮美好人生

2018年11月21日，我们与“群文阅读”相遇在美丽的山城——重庆，来参加第八届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨全国第六届小学群文阅读现场课大赛，虽然天气灰蒙蒙的，还下着沥沥小雨，夹杂着寒气，但重庆人民大礼堂内，却是春意融融，因为这里有3500百多名同行者，我们一起携手行走在群文阅读的路上！

　　学习篇

群文阅读

——语文课堂静悄悄的革命

在重庆人民大礼堂拉开帷幕！

大礼堂内座无虚席，来自全国17个省的老师们聚集一堂！

我们很用心的学哦！

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篇章一：宋乃庆致开幕词（西南大学原常务副校长）

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篇章二： 钟燕讲话（中国教育学会副会长 重庆市教育学会会长）

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篇章三： 潘勇讲话（ 重庆市社科联副主席 党委组成员）

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篇章四： 刘涛讲话（四川省教育科学院院长 党支书记）

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篇章五： 王雁玲讲话（著名儿童阅读推广人 儿童阅读研究专家 树人教育研究院院长）

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篇章六： 于泽元报告《1+X群文阅读：内涵、分类与策略》

1+x的内涵

单纯叠加只有阅读量的意义。

1是精读课文，x是泛读+课外阅读。

1是课外/单元所生发的议题，

x是组织课外文本。

重点在于思想。

1+x与群文阅读

1、运用群文阅读的思维方式（结构化）：组合文本，整合、提取信息。

2、1+x将单篇与群文连接起来：为单篇阅读服务，不代替单篇。

3、1+x使群文阅读实践日常化。

1+x群文阅读的分类

（一）平行类

条件：在结构与内容上相似

作用：印证巩固，强化理解

例如：人物比较见寓意

1：《骆驼和羊》。

x：《小木舟和大轮船》《陶罐与铁罐》《标点符号的争吵》

整理为一幅结构图，得出共同寓意：各有各的特点，各有各的长处，谁都不要骄傲。

例如：奇妙的中心句

1：《富饶的西沙群岛》《秋天的雨》。

x：《唐山的云雾》《卢沟桥的狮子》《美丽的小兴安岭》。整理为一幅结构图

1+x群文阅读的分类

（二）补充类

条件：内容、结构主体相似，但也有不同之处

作用：求同比异，扩展理解。

如：多彩的寓言故事《陶罐与铁罐》《刻舟求剑》《南辕北辙》《掩耳盗铃》《狐狸和葡萄》（篇末评论寓意）《小狮子之死》（篇末评论寓意）《马与兵》（篇末评论寓意）

例如：不同的中心句

1：《美丽的小兴安岭》

x：《庐山的云雾》《专心的玛利亚》（中心句在第一段）《小而美的澳门》（中心句在篇末）

1+x群文阅读的分类

（三）解文类

条件：x对1中的某些信息加以说明

作用：以文解文，助力理解

1：《七律长征》。

x：《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻越大雪山》。长征故事结构图。

议题为“1”的情况下，x与文本的关系：

平行关系，补充关系，解文关系。

1+x群文阅读基本课型

（一）求同式

文本举例：

1：《梅花魂》

x：《月是故乡明》《藕与莼菜》《桂花雨》

主要方式：一篇带多篇

基本程序：

1、让学生阅读课文，理解大意。

2、结合大意提出议题，让学生概括出这篇文本的内容结构或者文本结构（辅助策略：画图或者填理解表）。

3、师生围绕议题展开交流，对这种结构达成共识。

4、学生按照这种理解结构阅读其他文本（辅助策略：画图或者填理解表）。

5、围绕议题交流阅读所得，教师适当点拨。

1+x群文阅读基本课型

（二）比异式

文本举例：

1：《地震中的父与子》

x：《有太阳味的童年》《考零分也很难》

主要方式：多篇对比阅读

基本程序：

1、出示阅读要求，学生一起阅读所有文本，比较这几篇文本之间的共同之处（辅助策略：画图或填写理解表）

2、围绕议题1展开师生交流，对共同之处达成共识。

3、出示阅读要求2，学生一起阅读所有文本，比较这几篇文本之间的差异之处（辅助策略：画图或填写理解表）。

4、围绕议题2展开师生交流，对差异之处达成共识。

5、把共同之处和差异之处展示出来，师生共同讨论，对整体理解架构达成共识（辅助策略：建构理解图或表）。

1+x群文阅读基本课型

（三）解文式

文本举例：

1：《七律长征》

x：《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻越大雪山》

主要方式：向心对比阅读

基本程序：

1、阅读课文，发现理解要点或要点，作为议题提出来。

2、自主或合作阅读其他几篇文本，将其他文本中的内容或写法与课文进行对比，是否解决理解要点或者疑点（辅助策略：画图或填写图标）。

3、如果作为“x”文本之间有所关联，则进一步探究围绕理解要点火疑点这些文本之间的关系，通过分析整合提炼对理解要点火疑点的综合性理解，并达成共识（辅助策略：画图或填写图标）。

1+x群文阅读的心法

概念：“心法”就是我们思考问题的路径或者是思维方式，思维方式很重要。

第一个心法是“提取”。我们一定要善于从多个文本当中进行信息提取，信息提取在群文阅读课中实际上是围绕着议题完成的。

第二是“比较”。为什么要用多篇文本，就是为了要比较。多篇文本放在一起进行比较才能发现线索。

第三是“整合”。大脑善于记住的是结构化的，成体系的东西。这种情况下，我们需要把零碎的信息整合成一个整体的理解结构，这就我们上群文阅读课应该注意的。

第四是“评价与鉴赏”。比如群文课上学习一组神话故事，老师引导学生思考为什么这些神话故事会是这样写的呢？如何去评价一下某个神话故事呢？

第五是“创造”。如果我们让学生创编一段关于风的神话，要引导学生去思考风是怎么产生的，人和风是什么关系等等，或者通过一个故事去联想到很多关于风的神话。我们就要用这些方式和思考来贯穿文本解读，用这些思考、这些行为贯穿课堂教学。

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篇章（七） 签字墙签名

群文阅读签字墙上，

留下了我们的笔迹！

有人签“阅读不止，群文永存”！

有人签“成长在群文阅读路上”！

有人签“通过阅读学会生活”！

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篇章（八）： 群文阅读竞赛课

每天晨诵十分钟活动展示。

成都市锦西外语学院实验小学，

李海容老师的《科幻小说的未来》课。

贵阳市南明区南明小学

张莹老师《结文品“三”》课。

四川省成都市锦西外国语学院实验小学

陈明华《古诗中的酒》

广西省壮族自治区柳州市

鹅山路小学教育集团

莫璐龄《一切景语皆情语》

结束语：群文阅读，不一样的阅读！

没有书陪伴的生活是苍白的，没有思考的人生是单薄的。培养卓越的阅读者和思考者，是群文阅读的价值核心。既然这样追求，就放飞信念，洒一路泪，也要执着向前；沿着梦的轨迹，乘风破浪，流一路汗，追寻生命的春天。

我坚信，持续的阅读会滋养每一个生命，让每一个喜爱阅读的人与最美的自己相遇，与最美的未来相遇！