【云兴城东*名科建设】回归原点，问道发展——云兴城东名科建设进程

晓风

【“五问”课堂教学范式】

　　“学讲方式”聚焦学生的学习，通过学生独立思考的自主学习、深度探究的合作学习等方式“学进去”，同时以“讲出来”的方式外显学生学习的思维过程，以“讲”促“学”，“学”“讲”相融，使学生主动参与、全员参与，学会学习，达到完整的学、可见的学、深度的学、养成的学。

数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主体，对于小学生来说，数学是他们自己对生活中的数学现象的解读。数学教学不仅使学生掌握数学知识，更应激发学生的数学思维，促进学生的全面发展。“学讲方式”是一种教学主张，它遵循学生学习数学的规律，把学习的主动权还给学生，给学生足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，让学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动有机组合，通过数学情感体验的交流、数学经验的分享，最终达成师生相互促进，共同成长的目标。“学讲方式”下的小学数学教学是学生和教师积极参与“学与教”的过程，是学生在教师引导下进行“数学化”的过程，是师生、生生、生本等多元“对话”与“合作”的过程。

在“学讲”“学科化”的探索过程中，云兴小学发现“问”是对“学进去，讲出来”的深化与提升，基于数学学科凸显与思维的特质，提出了“五问式”教学框架。“五问式”教学，以“问”为途径，以“学”为核心，以“指向数学核心问题的活动”为载体，学生经过引问、互问、审问、追问、品问等学习过程，边学、边讲、边问，使学生真正参与学习、学会学习，让学习真正发生。

（一）引问

“引问”，意在“启发诱导”，问在“目标点”。通过“预学单”，在学生“自主先学”后，初步提出自己困惑、疑难、感兴趣的问题。

教师做好“引导者”的角色，在班内巡视了解学生的心理情绪、精神状态、思维困惑及知识基础。教师根据学情，可以给学生一定的启发、引导，但是主要还是靠学生自学来完成.

(二) 互问

“互问”，意在“自主建构”，问在“重难点”。学生通过小组内的合理分工、相互借鉴、相互学习、交流探讨，解决生生交互可以解决的问题，形成小组合作的学习成果。教师在小组间走动，通过点拨、引导、评价，激发学生合作学习的热情，引导学生聚焦在“重难点”问题的解决上，让小组成员先讲出自己解决问题的方法，再听一听其他同学的方法，比较各种方法的异同，选取最优化的方法，教师根据组内展示成果的情况快速做出判断，挑选出2-3个学讲小组。

（三）审问

“审问”意在“质疑问难”，问在“争议点”。教师有目的的挑选出2-3组成员来进行“展示、交流、演说”，汇报小组学习成果。小组中一个“发言人”，其余都是“小助手”。一个小组发言完毕，其他小组可以对其进行“评价”“补充”“质疑”。台上有小组在“教学”，台下有同学们在“问学”，教师不断给台上台下的学生进行启发和鼓励，帮助学生理清问题解决的思路，培养学生观点概括、问题表述、问题解决及表达交流的综合能力。

（四）追问

“追问”是对“审问”的补充，意在“层次提升”，问在“拓展点”。教师分发“检测单”，学生进行“微探究”。“检测单”分为基础性问题和拓展性问题，对于基础性问题，检查学生当堂的掌握情况；对于拓展性的问题，考察学生对知识迁移应用的能力。共性的问题，尚未解决的问题，通过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式进一步解决，以获得进一步的提升。这一环节体现出分层教学，使不同的学生得到不同程度的提升。

（五）品问

“品问”意在“提炼总结”，问在“总结点”。教师利用板书等引导学生概括、总结学习内容，通过绘制知识结构图、思维导图，提炼口诀等，品悟学习过程，领悟学习方法，构建个人的经验体系和知识体系。“品”的过程，也是师生对本节课“内化于心”的过程。当然，所有的课堂都不是完美的，教师要适当留白。让学生带着问题在课后继续学习，继续探究。

【语文单元整合教学】

　　在2018长三角教育科研徐州论坛分论坛上，徐州市云兴小学马慕菡老师与四年级的学生为大家提供了《关注口语表达，学会美景推介》单元整合教学研讨课。她将本单元课文进行了整体建构，分为：基础阅读课、精读感悟课、群文阅读课、读写迁移课、言语表达实践课。本节课就是在迁移写作的基础上进行言语表达实践。课上教师尊重儿童、循循善诱，学生自主学习、小组讨论、交流展示，学生有发现、有记录、有表达。这是一节学生喜欢上的课。

　　这节课整合的内容是：苏教版四年级上册第三单元教科书中《泉城》《九寨沟》《田园诗情》三篇写景的文章。这些文章最大的写作特点就是描写时结构清晰、景物特点突出、词汇丰富、语句清新、给人以想象的空间、美的感受。而这节课我的整合点就是抓住景物描写的特点，在迁移写作的基础上，进行的一节言语表达实践课《家乡美景我推介》。基于此，设定了一些教学目标：1.通过回顾，明确描写景物的写作方法。2.通过习作点评赏析，学生更进一步了解写作方法的运用。3.创设真实的情境，进行迁移运用，写好家乡美景推介词。并在此基础上确定了深度学习的目标：1.通过对习作与推介词的比较，发现推介词的写作要点。2.通过对家乡美景推介的方式，提高学生言语表达的能力。

【英语绘本阅读】

　　在绘本选择上主要遵循以故事下几个方面：趣味性、文本中句型复现率高、经典绘本故事、自然拼读绘本故事会、与课本单元主题内容密切相关的绘本故事，作为课本的有效补充和拓展。在课题实施过程中我们更多的是给孩子们提供了一些分级阅读的刊物，让孩子的阅读能力在大量语言输入中逐步得到提高。如：外语教学与研究出版社出版的《丽声系列分级阅读》、《牛津树分级阅读》。根据我校绘本阅读教材选择的依据，制定了适合我校小学生阅读水平的英语绘本教材书目。一二年级（丽声自然拼读故事会一二级）（牛津树自然拼读一二级）三年级课本整合书目。（丽声分级阅读三级）（牛津树分级阅读三级） 四年级课本整合书目（丽声分级阅读四级）（牛津树分级阅读四级） 五年级课本整合书目（丽声分级阅读五级）（牛津树分级阅读五级） 六年级课本整合书目（丽声分级阅读六级）（牛津树分级阅读六级）。

　　课程设置上，一二三年级每周一节英文绘本课纳入英语正常教学，四五年级每周一节外教课进行英文绘本教学。于此同时，每周五社团活动，我们还设置了英文绘本阅读社团活动。