语文课堂静悄悄的革命——群文阅读培训纪实（三）

清歡

阅读

群文

学生

教师

语文

老师

我们

单篇

阅读教学

倪文锦

　　今天，是2018年11月24日，是我们一行7人，在山城重庆参加第八届群文阅读培训的第三天。

这次培训，由安宁区教育局精心安排，在李晓霞副校长的带领下，我们一行7人，听课，学讲座，交换思想，收获满满。

　　本次群文阅读观摩研讨活动，主题为“基于统编语文教材的1+X群文阅读教学探索”，旨在“引导学生在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读，用阅读点亮美好人生”。

　　上午的时光，依旧是从晨读10分钟开启的，在领读人清亮甜美的声音中，庄严古朴的人民大礼堂会场，变成了一个偌大的教室，我们每一位参训的教师，则是教室中的学生。

你领一句，我读一句；男女老师对读，三个方阵轮读；似乎又回到了充满朗朗书声的校园。真好啊！诵读唤醒了黎明，诗歌润泽了心灵。

随后，竞教课又紧张地拉开帷幕。第一节课，是河北省石家庄市王蕾老师执教的《藏不住的秘密》。

一开课王老师就以娴熟的简笔画，展现了扎实的基本功；随着她绘声绘色地讲述，现场的老师和孩子们一下子进入了故事《最美好的遇见》。接着，孩子们在老师的引导下，抓住题目和关键线索猜结局，并在随后的三篇阅读中，运用方法边读边猜，感受着阅读的快乐。

第二节课，是贵州省贵阳市张盈老师的《结文品“三”》。

开课结课的两首藏头诗，展现着参赛教师的文采和底蕴。

课中，教师引导学生扫读名著回目，发现“三”；接着，回顾《三打白骨精》《三顾茅庐》，感受“三”，并在比较中发现三次反复能推动故事的发展；随后，孩子们阅读三篇文章《明锣移山》《狗鼻子》《犟龟》，完成阅读单，在求同比异的对比中，孩子们发现变化多于三次的文章，其情节发展和故事结果往往更加出人意料。阅读中，孩子的思维得到了提升，发现了文学作品“三”中的情趣。

　　第三节课，是湖南省长沙市唐泽霞老师执教的《航天科技与生活》。在教学中，唐老师引导学生通过阅读、观看视频，了解中国航天事业的发展历程和伟大成就，激发民族自豪感；通过阅读，了解航天科技与生活的紧密联系，激发对未来美好生活的向往；在群文阅读中锻炼获取信息的能力，发现阅读的方法与思考的力量。

　　第四节课，是我们兰州市郑星老师执教的《描写景物的秘密》。课前谈话，一段兰州牛肉面的视频和郑老师关于兰州美景的介绍，这我们这些身处重庆的兰州人倍感亲切，月是故乡明，情是思乡浓。

　　教学中，郑老师先引导学生阅读单篇《那一片画廊》，找到文中描写景物的三个秘密——顺序、结构、情感。接着，对比阅读《歌溪》《海滨仲夏夜》《三访大龙湫》三篇文章，发现几篇文章中景物描写的密码；最后在对比交流，阅读赏析中明确，能打动人心的文章应各具特色。

　　中午，紧紧张张吃完饭，下午的培训又开始了。首先是由云南省昆明市王娅老师执教的《改变还是坚持》。

王老师首先带领学生阅读三篇寓言故事《愚公移山》《郑人买履》《邯郸学步》，引导学生领会故事中蕴含的道理；接着通过比较、讨论，发现故事人物背后改变或者坚持的原因，明白无论改变还是坚持，只为做更好的自己。在阅读中，提高了学生的阅读能力和归纳总结的能力，还引导学生联系阅读经验和生活实际，学习迁移运用，探讨面临选择时，是改变还是坚持。

　　下午的第二大板块是专家对谈。出席的专家有西南大学教授、硕士生导师，文学院语文教育研究室主任魏小娜女士；四川省教育科学研究院义务教育及学前教育特殊教育研究室副主任、小学语文教研员，著名特级教师刘晓军；山西省教育科学研究院办公室副主任、小学语文教研员，山西省小语会理事长，著名特级教师、正高级教师崔云宏；四川省成都市锦西外国语实验小学副校长，正高级教师，著名特级教师，四川师范大学外聘硕士生导师李海容；重庆市教育科学研究院小学语文教研员，著名特级教师郭蕾。

对话议题一:核心素养下群文阅读教学的意义。

专家一致认为，群文阅读是核心素养的真实体现，群文阅读不仅引导学生读得多，还读得深，促进了学生高阶思维的发展。群文阅读是对教材的二度开发和使用，促进教师反思能力的发展，更发展了教师分析的能力，是对教师高阶思维的培养。

我们未来的教育需要今天的教育做出努力。未来需要拥有创新思维、实践能力、善于思考的人才。语文教学一直饱受诟病。今天的语文教学要怎样做？其一，我们群文阅读，是对单篇阅读的一种超越。其二，多读书，好读书，读好书，读整本书的书，群文阅读实现了课外阅读课内化；第三，求同比异，在整合中发展学生的高阶思维。

　　对话议题二:我们当下的群文阅读存在哪些问题和不足。

李海容:单篇阅读是基石，我们要做好单篇的教学，而且要比以前做得更好。要避免群文阅读教学的模式化。

刘晓军:选文一定要慎重，一定要注意价值观的选择。

郭蕾:坚持。不管什么阅读，单篇阅读也罢，群文阅读也罢，都是培养学生的阅读能力。这是初心，不能偏颇。

崔云宏:培养提升学生的阅读能力，而不是去教语文知识。

　　对话议题三:对群文阅读的思考和建议

刘晓军:课堂教学最终的目的，就是培养学生解决复杂问题的能力，不管你用什么方式，无论是单篇还是群文，要灵活的在课堂中运用，甚至包括整本书阅读，最终指向培养学生解决复杂问题的能力。理性思辨，在实践中不断构建创造性思维。创造赋予教育创新。

郭蕾:基于统编教材的1+X群文阅读教学，要思考:第一就是想清楚 “1”在哪里？“X”又在哪里？第二，“1”和“X”之间的关系是怎样的？第三，“1”和“X”如何有效地整合？

李海容:第一，读书。教师要爱读书，好读书。如果在座的你想在群文阅读的这个领域有所研究的话，教师本身不要以读书为乐，否则做到后面也会觉得自己没有这种后续的跟进。第二，尝试。建议大家尝试群文阅读。群文阅读现在其实是一个新生的孩子，他在渐渐地长大。我们每一位老师都是研究者和实践者，我们不必去用一种仰视的目光，看那些前行在前面的老师，而要乐于做一个实践者。实践中，有太多的挑战，也有太多的机遇等着我们老师去发掘。第三，阅读。群文阅读的课堂就是阅读，而且一定是以读为主，我们不要去给它附加太多的东西。虽然读跟写永远都是不分家的，但是在群文阅读这样的一种课堂里，不断地读比写更重要。。

魏小娜:第一，阅读策略更加具体化。第二， 一课一得，目标更加集中。群文不要阅读不要给它附加太多的东西，虽然是一组文本的阅读，但是我们还是要有单纯的目标。一节课不要什么问题，都想去抓它。解决这个问题，根本是简洁单一，真正的发挥一组文本最大的价值。

专家的深度对谈，为我们解惑，也引发了我们更深的思考。

　　接下来，三个基地校介绍了群文阅读在自己学校落地、生根、发芽、成长的历程，都是我们值得借鉴的宝贵经验。

　　随后，倪文锦教授做了本次研讨大会的总结报告。

倪文锦教授指出，群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。

第一，倪文锦教授指出，群文阅读要聚焦——聚焦主题，聚焦结构，聚焦方法，聚焦写作。

第二，倪文锦教授提出，要在真实的语言情境中熏陶情感，形成阅读能力，提升语文素养。教学中，要关注问题的设计，课程的出发点，要落实在儿童身上。

第三，倪文锦教师认为，群文阅读必须是真实的课堂，最重要的是促进学生高阶思维发展。首先是信息提取；接下来是梳理、探究性学习，生成多元的观点；最后是整合，构建深层次的阅读、创造性的阅读。最终的目的是思维的品质得以提升。

在报告最后，倪文锦教授提出几个建议:一是群文阅读文本的选择和把握要准确。也就是说，教师一定要慎重地选择文本，准确地解读文本。二是议题要明确。多文本聚焦的点到底什么，这非常关键。三是面对课堂中的生成教师要引导，不能再像单篇教学那样单线进行，如何引导才能让学生的思维更深入需要每一位教师好好思考。四是语用意识。阅读与写作结合，通过写来展现学生到底读懂了多少。读写结合是今后深入推进群文阅读要思考的问题。

　　最后，是颁奖典礼🏆。评奖结果与我们七人观课、议课的结果基本相同。我们惊喜于自己对群文阅读比较清楚的认识，但是也清晰地认识到，踏上群文阅读之路，我们任重而道远。

　　本次培训内容充实，安排紧凑，8个讲座，3节研究示范课，15节竞教课，每天结束时都是暮色沉沉。我们倾听，讨论，思考；我们学习，探疑，解惑。与此同时，我们也意识到，只有实践，才能探索出自己的群文阅读教学之路。

今后，就让我们且思且行，在实践中开展语文课堂静悄悄的革命。