竞教课（九） 福建程少波：《故事中的两难选择》

jully

课文

作答

板书

两难

请生

理由

生读

父亲

选择

什么

　 “我以为是个女老师呢！”“我想象中的老师没有你这么老。”“伤自尊啦！”哈哈哈……

伴随着大家的欢笑声，我们走进了群文阅读的第九节竞教课堂——福建省厦门市实验小学的程少波老师执教的《故事中的两难选择》。

　　一、“举一”，聚焦“那一篇”
1.谈话导入新课
师 ：同学们，来之前你知不知道上什么内容，不知道，老师也把课题去掉了，但是你认真听，有人已经把信泄密了，还好我留了证据，把你们的桌子上的课文纸翻过来，看一下。
话筒递给学生说。
生1：这篇课文是《中彩那天》
生2：这篇课文是我们学过的。
师：那这时候你有……
生接着老师的说：居然上学过的，我还以为上这学期的。
师：我不知道同学们还记不记得这句话，齐读一遍。（师顺势出示课件，节选《走遍天下书为侣》中的句子图片跟孩子解惑。

　　生齐读。
师：OK，好，我们今天我们所学的阅读材料，都是学过的课文。我们试着再次阅读，看能不能有新的发现。
2.讨论、交流：父亲遇到的“道德难题”难在哪里？
师：浏览《中彩那天》，想想课文讲了个什么事。生快速浏览，思考课文讲了什么事儿？
师：想好了吗？把话筒递给举手的同学发言。
生积极作答，课文讲的内容。
师：把那两个字说出来，他面临的一个——话筒递给生补充。
生：选择。
师：请问，他面临的道德难题是什么？
请生作答。
师引导生回答：简单的说，三个字是什么？大声说。
生：还不还。
师：板书“还不还”。

　　师：好，请同学们默读《中彩那天》，通过圈画、批注，说说父亲还与不还的理由分别是什么？

　　生按老师的要求自由默读，圈画、批注。
师：好，我们可以在交流的过程中互相补充。
生举手作答。
师：父亲对汽车是梦寐以求，那库伯呢？
生继续作答。
师：他不太在意是吧？他找到了另外一个原因在哪里？一起说在哪里？在第一自然段，那四个字？
生：生活拮据。
师：父亲生活拮据，而库伯是个有钱人。但你的问题还没有解决，有钱人就不在意奔驰车了吗？你得找到证据。
生作答。
师：谁来帮助他。
再请一名生作答：第八自然段，父亲和库伯都把买彩票的事给忘了，所以库伯不重视。
师：意思就是说，中奖这个事只有父亲知道，库伯完全不知道，对吧？好，我们梳理一下。父亲面临着一个道德难题——还与不还，这就是他的两难的一个选择（师板书课题“两难选择”）。

　　师：我们通过分析（出示课件），还，做人要诚实守信；不还，一边是——生活拮据（生读），一边是——有钱人家（生读）；父亲是——梦寐以求（生读），库伯是——无关紧要（生读）；一边是——只有自知（生读），一边是——毫不知情（生读）！

　　师：请看屏幕你发现了什么？
请生作答：不还的理由比还的理由多很多。

师：回到课文，你看一下课文中描写还的理由的部分……大声说。
生：少。
师：而且不还的理由部分却……
生：很多。
3.思考、交流：作者为什么要在故事中安排“两难选择”？
师：问题来了，为什么作者要设置两难的选择。而且课文中还有大量的笔墨来渲染（师板书“渲染”）。

　　生举手作答。
师提取学生回答关键词：更加突出，更加突出父亲的诚实守信。好，那么我们是不是可以这么认为，花了笔墨来渲染，对于塑造人物形象或者说凸显人的品质，是不是有很大的好处。（师板书“人物”）

师：还有其他的作用吗？
请生作答。
师引导生：如果课文直接说，父亲中了一辆奔驰车，因为父亲是一个诚实守信的人，所以直接把奔驰车还给了库伯。你觉得这个故事怎么样？
请生作答：无聊。
师：走了它，读者读起来就怎么样？有悬念、有期待，就可以丰富我们的阅读体验。（师板书“体验”）

　　二、“反三”，阅读“那一类”
1.学生自由阅读《钓鱼的启示》、《桥》、《穷人》。
师：我们接下来要阅读三篇课文。请同学们快速的浏览。想想这些故事里类似的两难选择（师把课题补充完整，板书“故事中的”），如果有，请你用这样的格式概括出来，听明白了吗？好，把抽屉里的课文纸拿出来。

　　生拿课文纸。
师：时间三分钟。快速浏览。
生按要求快速浏览课文。
师：好，我们来交流一下。
请生交流汇报。
师根据生的作答板书“放不放”。
师：好，《桥》呢?
生举手作答，师表扬学生：很好，抓住文章中的词语“揪不揪”，板书“揪不揪”。

师：好最后一题《穷人》，这么多人举手，告诉我，是什么？
生齐答：抱不抱。
师板书“抱不抱”。

　　2.讨论、交流：这些故事中的“两难选择”体现在哪些方面？
师：好，默读三篇课文，通过圈画、批注，找出各故事主人公选择上两难的原因是什么？比如说，抱的原因是什么？不抱的原因是什么？

　　生按学习要求默读课文，圈画、批注两难选择的原因。
师：那我们一起来交流一下好不好，先从第一篇《钓鱼的启示》放的理由是什么？不放的理由是什么？
请生作答放的理由。
师复述：放的理由是遵守规定。
生回答不放的理由，师进行引导从孩子和父亲分别作答。
师引导生小结：我们来梳理一下，放的理由只有一个，不放的理由起码有四到五个。
师：那《桥》揪的原因，不揪的原因？
请生作答，师引导。
师引导生小结：揪与不揪的原因分别是什么。
师：那抱与不抱的理由是什么？
生：抱是善良，不抱是家里穷。
师：我不知道有没有注意这个部分？（出示课件《穷人》的选段），我们来做个推测，西蒙的丈夫最有可能是干嘛的？

生：也是捕鱼的
师：是渔夫，那他最有可能死去的原因是什么？
生作答：冒雨出去打鱼，船翻了。
师：那他为什么要冒雨去打鱼呢？
生：因为穷。
师：他们睡的是？他们盖的是？
生根据师的引导回答问题。
师 ：他们的情况比桑娜还严重，对吧？是不是得冒更大的风雨出去，所以就回不来了，回不来了之后，西蒙会怎么样？直接说。
生作答。
师引导生回答：西蒙的现在极有可能是桑娜的未来。原来这样的画面，温暖而舒适的画面，可能瞬间就会变成这样，如果你是桑娜这样的情况，你站在西蒙的门口，你抱不抱？
生答：不会抱。
师：那桑娜怎么做的呢？她不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可，你可以看出她——善良（生齐答），所以程老师觉得这种善良是最高等级的善良，因为她看到了自己极有可能的未来，但她还是那么做了。那么，我们今天通过学习故事中的两难选择，你有些什么收获？
师引导生从阅读、习作等方面去说，师板书“勇气”。

　　三、“归一”，收获“那一悟”
师小结：出示《钓鱼的启示》的一句话：“道德只是个简单的是与非的问题，时间起来却很难。”

师再出示余秋雨的图片，引用他的“文学作品的两难未知结构”进行全课总结。