美术大单元课程开发

一〇八学校

单课时教学是有局限的。虽然课改已实施多年，但传统教材在内容的选择和设计上仍然有较多的不合理性。例如：教材中一个课题的内容往往一节课就得完成，同时，每一节课都要完成一个作品或者练习，而能在一节课之内完成的美术作品肯定是些材料和技能都较简单的小作业，其知识与技能目标的创新和突破很小。

如果我们能开发单元课程，将教材中的课程知识整合，一个单元用几节课的时间，引导学生创作出更优秀的作品，那么我们将会实现更高的教学目标。学生的作业将会特别精彩。

早在十九世界欧洲新教育运动倡导者德可乐利就提出了整体化教学原理，和1931年美国芝加哥大学的莫里逊提出的“莫里逊单元教学法”在一定程度上都体现了单元教学的思想和特征，推进了单元教学的发展。单元教学法是运用系统方法以单元为基本单位来编排教学内容，组织教学过程，指导学生学习，从总体上提高教学效率的一种教学模式。

总体的目的就是为了优化课堂，我特别注重学生在我的课堂中真正能得到点什么，所以我选择开发大单元教学法，当然，这件事不是我个人的行为就能够在美术教学中实现并推广的，但我想能够为了真正让学生在课堂中学有所得，仅仅出于这个目的，我们的任何努力都是有意义的。

当然，这件事，是需要先从教学第一线的教师们开始的。教师需要建构美术单元意识，本学期美术组开展了围绕大单元课程开发的主题研讨课活动。

活动中，美术组全体老师进行了几次集体备课，反复设计课程单元目标。以往教师只是对一课的教学内容进行三个维度的设定，这样被“切割”的目标，不够连贯，不够系统。其实除了知识与技能目标在一节课中有可能实现，其他目标不是短时间能够实现的。真正的教学目标应更关注学科教学的育人价值，关注学生多方面多层次的发展。

例如：六年级上第十一册美术教材中，以第一课《建筑艺术的美》为开篇，其中包含了《家乡的老房子》、《发现老房子的美》，可作为以建筑艺术为主题的单元课程。

在这一单元，我们将引导学生完成两幅作品，并以绘画和手工两种形式创作。教学目标也会侧重于培养学生对各种建筑艺术的了解与探究中，并能够在欣赏与制作中激发起他们美化生活的愿望和热爱生活的情感。

在研讨活动中，我们总结出大单元课程也可以按照课程类型来划分，例如一学期我们可以将手工课和绘画课以及设计课等等分为若干个单元，这样可以使知识更系统，在学生工具的准备上也更加方便。

教学中，我们设立单元问题。为了发展学生的高级思维，就有必要以单元为背景，提出一些开放的没有现成答案的、能引发学生深层思维的单元问题及系列小问题，引导学生主动探究、合作学习。单元问题应建立在整单元课程全部内容之上，例如：四年级上民间艺术这一单元课程中，我会提出这样的问题：“你所了解的各地民间艺术有哪些？民间艺术在色彩中有着哪些共同点？在哪些艺术形式中经常使用吉祥图案？”等等。教师让学生在思考探究过程中寻找答案，旨在发展学生的高级思维能力。并且，有一定难度的问题才能引发学生讨论，诱导学生围绕问题展开研究，这也正能体现我们现在正在试图开展的合作学习意识。

思维的高级与低级，主要体现在采用何种思维方式。比较而言，在解决复杂问题时，学生才会更有成就感，并在扩大学生视野的同时，使美术课堂更有深度、更有价值。在课堂中让学生带着好奇心，积极思考，从根本上提升美术课的内涵与品味。

美术组的三位老师，依据大单元课程的内容分别做了教学演示课。教师将训练建立在整单元知识基础之上，并能够让学生在实践中获得对知识之间联系和规律的认识。这一训练的制定，要求教师要有综合而系统的思维方式和教学设计能力。

大单元课程教学中我们可以增加作业难度与要求。在一个作业中体现出几个知识点。例如：四年级上民间艺术这一单元的训练，我会要求学生在绘画作品中出现剪纸元素，在色彩搭配中体现出东丰农民画的色彩特点。在手工作业环节，我设置了用剪纸装饰纸盘的作业形式，并要求学生选用同类色或邻近色的剪纸装饰，作品中要体现阳刻与阴刻和吉祥纹样的元素。这样，作业要求更具体，虽然增加了作业难度，但也增加了趣味性，也达成了知识与技能的训练目标。

单元训练只是教学的一个过程，我们要善于将学习过程和学习结果联系起来，再思考教学，这样便会形成独特的见解和规律性总结，最终制定出可操作的流程，我们最终的目的就是要提高教学效率，让学生在课堂中学有所得。