沛县教育第二期高研班华师大行（之七）：杨向东教授谈核心素养的教学与评价

封侯虎

素养

核心

学习

情境

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学科

教学

跨学科

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评价

近年来，“核心素养”是个热门话题，如何理解“核心素养”的概念，以及它在教学中的应用及评价，不同的人会有不同的理解。11月22日下午，华东师范大学教育心理学系主任杨向东教授做的《基于核心素养的教学与评价》的报告不同凡响。杨教授结合教学实际，介绍了“核心素养”的概念，在教学中的应用及评价问题。他说，学习要面对真实问题，学习就是解决问题的过程。课堂上老师多反思一下，此刻你正在讲授的知识对学生的未来发展作用何在？这样的教学就是在落实“核心素养”。

报告中杨教授以桌游抛硬币“赢的概率是多少”来引出“核心素养”的观点，所得到的启示：教育并不仅是技术问题，它涉及到对学科本质观和育人价值的反省和实践。基础教育的总体理念和目标，让我们反思：本学科应该让学生学到什么？这就涉及到“核心素养”。

那么，如何理解教育目标与核心素养？杨教授谈到基础教育的目标就是要顺应学生的个性发展，提高社会的适应能力。学科教育的目标是提高学生的学科素养和学科知识结构与技能。

为了弄清楚我国“核心素养”提出缘由问题，杨教授逐一展示了欧盟、国际ATC21，美国等国家或机构的“核心素养”框架，共同体现在四大方面：（1）有效的沟通交流能力；（2）批判性思维；（3）创新能力；（4）团队协作。学员们有了更加深刻的认识。

杨教授谈到，目前我国当前的行动计划工作的重点：（1）研制高中课程方案，突出多样性和选择性。（2）研制我国跨学科和学科核心素养。（3）将基于核心素养的学业质量标准的融入课程。我国“三维”学习理论包含：

（1）有限学习——本质性学习

事实——概念——关系——结构

事实——方法——学科方法论——学科本质观

（2）部分学习——综合性知识

知道——理解——应用——综合

（3）特殊学习——通用性学习

有限的学习——中等层次迁移——全面的迁移

因此，核心素养是个体在面临复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统。

如何理解“学习”与“情境”， 杨教授谈到：“学习”是在个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。而“情境”则是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，跨学科知识和技能不断结构化的基础。与现实生活紧密关联，真实性的问题情境。基于问题的，基于项目的活动方式。

体验学习——合作学习——探究学习——建构学习

这些需要教师的角色转换，需要在设计情境和活动时，选择切合学情，能吸引学生，并承载的育人价值。

关于考试评价，杨教授谈到，直接评估有价值的学业成就，是现实生活和专业领域实际经历或使用到的知识，能力素养。学生要有在学科任务情境中提出和形成问题，发现收集和利用信息，权衡不同方案，产生新想法或解决复杂问题的能力。

近3小时的时间一晃而过，杨教授的讲座，让我们深度了解了基于核心素养的教学与评价的基本路经，受益匪浅。关于〞核心素养〞如何落地，我想只有在今后的具体实践过程中可以得到充分验证！