沿高中新课标改革方向 探古诗词整合教学 ——记古诗词整合教学教研活动

赵雯娟

教学

学生

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张老师

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春天

　　11月21日下午两点，暖阳当空，五华区科研中心、五华区张静名师工作室、昆明市周丽蓉名师工作室和昆明市第二中学，联合举行了以“古诗词整合教学”为主题的教研活动，云南省语文名师——魏光虹老师，两个工作室主持人——张静老师、周丽蓉老师，工作室学员以及五华区语文老师参与了本次活动。

　　围绕本次活动主题，活动以两堂研究课和一个讲座的方式呈现。

第一堂课，由五华区名师工作室主持人、昆一中高中语文教师——张静老师执教《十一月四日风雨大作》。

正式进入课文学习之前，张老师语重心长地道出了诗的真谛：“凡是好的诗人，都不是用文字写诗，而是用整个生命去写诗。读这些诗词，能感受诗中一个个鲜活的生命，真挚的情感。”

　　在具体的诗歌教学环节，张老师以语文活动为组织形式，以三首陆游的诗为文本依据，带领学生置身诗境，依次开展教学，最终走进那个“鲜活的诗人”心中：

活动一：置身《示儿》的诗境。

这一环节，张老师要求学生借助想象，用第一人称，添加适当的描写，把诗歌内容改成一段“我”对儿子的临终嘱托。这不仅要求学生理解诗人情感，更重要的是还要能用现代汉语对这一情感进行描述。

不止于此，张老师继续深挖，顺势而问:“‘我’为什么要在临终前对儿子说这番话？”

　　活动二：置身《十一月四日风雨大作》的诗境。

作为本次教学的重点篇目，张老师用了更多时间展开教学。要求学生借助想象，用第一人称，添加适当的描写，把诗歌内容改写成一段“我“对皇帝的真情告白。当学生写的“真情告白”分享之后，张老师追问到：“‘我’为什么会梦见披着铠甲的战马踏过冰封的河流？”

　　活动三：置身《剑门道中遇微雨》的诗境。

张老师依然要求学生先借助“想象”这一让思维飞行的翅膀，用第一人称，添加适当的描写，把诗歌内容改写成一段“我”对朋友范成大的真诚诉说。

　　统观三次活动设计，不难觉察到每个环节的活动设计都是由诗歌的内容分析到情感体悟，再到将你对诗歌的理解综合，以此为依据进行写作训练，环环相扣，逐层深入，使整个教学设计浑然一体，简洁大气。

有分必有合，在对三首诗分别赏析之后，张老师将三首诗的情感关键词（不消魂、不自哀、但悲）提炼出，引发学生思考：“从‘不消魂’到‘不自哀’，再到‘但悲’，表现出‘我’怎样的思想感情？”

至此，不再是传统课堂中单篇支离破碎的分析，而是将陆游的不同诗作进行了比较阅读，综合探究，让陆游与学生走得更近，让学生心中的陆游更加清晰、丰满，以至于在未来总会不经意想起陆游和他的诗……

　　第二堂课由五华区张静语文名师工作室的学员——徐忠富老师，执教《诗人“眼中”的春》。

这一课以“诗人 ‘眼中’ 的春天”为研究课题，从杜甫所写关于春天的诗为撬动点，展开对其他诗人笔下的春天研究。

本课一共两个教学环节：

一、探究杜甫“眼中”的春天。

选取了杜甫的代表作《春望》为研究对象，首先让学生寻找首、颔两联写了哪些典型景物（国、山河、城、草木），再分析这些景物的特征（分别为：破、春、深、溅、惊）。接下来，徐老师让学生展开想象，以第一人称描绘杜甫眼中的春天之景，这一活动打开了思维的大门，学生的想象天马行空，但又与诗歌相符。

　　学生进行画面想象之后，徐老师带领学生探究诗情，问道：“写这首诗时，诗人的感情是怎样的？”并且，强调学生要回归诗歌，用诗中的表达情感的关键词分析。

二、杜甫眼中别样的春天。

这一环节跳出《春望》，只用它的教学形式，对杜甫其他关于春天的诗歌紧接着迁移至陆游的其它诗歌的教学，体会不用于《春望》中的“春天”，探寻杜甫眼中的“别样春天”，总结得出:诗人在不同时期，心情不同，选取的景物会不同，写出的景象也不同。

　　在这两个环节后，徐老师带领学生共同总结了学习古诗的要从选景、用词、抒情三方面进行。在课后的作业中，将课堂内容发展延伸，让学生找杜甫不同时期的创作风格，再搜集唐朝其他诗人写春天的诗歌，对比分析。

　　徐老师不愧为张老师的高徒，诸多教学理念和方式都很接近，从一个诗人的一首诗，到一个诗人的其它诗，再到其他诗人的同类诗歌，由开小孔，到广开口，循序渐进，视野开阔。

两堂精彩的研究课后，张静老师不辞辛劳，为我们带来了《古诗词整合教学》的讲座，在具体的课堂示范后，给予了我们理论指导。讲座从古诗词整合教学的意义、教学方法、整合方式、设计思路四个方面进行：

　　

一、教学意义。古诗词整合教学的最终目标是提升学生的语文素养，具体来讲，就是实现初高中的古诗词教学衔接，从语言、思维、审美方面培养学生。

二、教学设计方法。以核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目或专题为载体，整合学习。

三、整合方式。方式多样化，可以主题、题材、意象、手法和诗人等为划分依据，或者将诗歌教学与综合性学习内容整合，和硬笔书法整合等借助其他语文活动整合，据此选择相关的诗词，进行整体教学。

四、设计思路。对整合式教学要提前规划，形成系统，比如一学期、一年甚至三年学段，分出不同时期的目标、侧重点，切不可随性完成。

最后，在进行了一段时期的古诗整合教学后，学生的语文素养得以提升，可从张老师的学生作业展示中窥见一斑。

　　张静老师工作室的研究课题《古诗词整合教学》，是最新一轮语文课改提出的“学习任务群”方式，“学习任务群”是未来语文教学的重要课改内容，今日的示范课与讲座，高屋建瓴，而又贴近一线，对指导老师进行“学习任务群”教学设计，提供了宝贵经验。