“从阅读到写作的教学指导策略”培训心得体会

韩方鑫

学生

阅读

李教授

教学

语文

写作

情境

老师

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　　阅读与写作是语文学科的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。可是如何提高学生的阅读能力和写作能力，一直是我最头痛的问题。就在我愁眉不展，不知如何执教的时候，县教育局邀请了齐鲁名师李秀伟教授为我们带来了一场 “从阅读到写作的教学指导策略”培训会。李教授的金石玉言、经验之谈，如雨后甘霖，滋润心田。真是他山之石，可以攻玉啊！

　　讲座刚开始，李教授和我们分享了韩兴娥老师的海量阅读、吕映红老师的赏评作文教学与白心玲老师的批注式阅读教学。这些优秀的教学案例使我深刻体会到“教学有法，教无定法”。李教授强调不管使用哪种教学方法，想要教学好，就必须得坚持！

　　李教授指出我们要在情境中发现语文，真实情境是学生赖以发现，掌握与重新建构知识的教学资源，它以类社会，超社会形态复杂而不确定地构成学习时空。情境不再是一般意义上的教学环境和手段，而是学生从万物中获得认知经验到自我建构的过程。

比如说，要求学生写有关雨的作文。那么，就让他们出门淋一场雨吧！只有亲身去经历、去体会，才能写出一篇好文章。

　　在语文教学中，我们应该让学生通过生活经验来解读文字，而不是刻意解释。学生自己建立文字概念，使语文回到语言文字本身。

正如李教授所说：“我们是来陪学生读书的。”中华文化博大精深，语文教学更是无止境的。教师在学生学习语文的过程中，只能起着一个陪伴的作用，让学生自己去形成学科素养，去发现知识。

　　在引导学生阅读时，李教授提出三大读书法：1、阅读——理解——表达;2、积累——领悟——澄清;3 、方法——兴趣——习惯。

让学生掌握阅读的方法，只有掌握了方法，学生才会慢慢地形成兴趣，潜移默化的养成阅读习惯，兴趣是最好的老师，它能促进学生爱上阅读。

　　作为一名青年教师，我深刻体会到：前路虽任重道远，但我们仍需砥砺奋进。让我们一起静待花开吧！

　　“天不言而四时行，地不语而百物生。”