（第二组）“国培计划（2018）”示范性项目骨干教师能力提升高端研修项目研修总结

琳霖

幼儿

关爱

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科学

教育

课程体系

教师

活动

教授

儿童

11月19日，如果在北方，已然告别了那景色迷人的秋天，轻轻踏进了冬天的门槛，迎来阵阵凛冽的寒风。但是，在美丽的南方城市广州，正是风清气爽，景色宜人！在这样一个让人心旷神怡的日子里，我们国培班的同学们再一次相聚在广东省第二师范学院，开始了新的一轮研修学习。

11月18日～11月23日，培训与跟岗正在进行中…

广州大学的周燕教授为学员讲授了《基于本土资源的幼儿园特色课程》。

周燕教授认为利用本土资源构建幼儿课程，能够充分弥补地区之间幼儿教育教材的不同，拓宽幼儿教学的视野，还能够有效提高教师的品位及教学水平。所以我们应该充分利用本土资源进行幼儿课程体系构建，从而推动幼儿教育快速健康发展。 

从幼儿园课程的角度考虑，有效地开发利用本土资源进行幼儿课程体系的构建，在很大程度能够丰富幼儿教学课程内容。传统幼儿课程只是按照课本内容进行幼儿教育，不能加深幼儿对于本土文化的了解，仅局限于课本内容的教育，不但不能提高老师的教学水平，在很大程度上还会制约孩子想象力的发展。所以利用本土课程资源进行幼儿课程体系的建立具有重要的意义。另外，可以将本土的艺术资源融入带幼儿课程体系教育中，有利于幼儿在学习的过程中尽情地抒发自己内心的情感，从而完善幼儿课程体系。 

　    开发利用本土资源，构建幼儿课程体系时，应该将本土资源尽量挖掘出来，而且家长和社区人士要尽量参与本土资源的开发利用，更好地让幼儿的课程开展更顺利。所以利用本土资源应该遵循的首要原则是多元性的原则，同时应该遵循适应性的原则。

整个讲座周教授用了很多典型案例、风趣的语言、现场互动交流，让我们在轻松愉快的氛围中对幼儿园本土资源特色课程建设工作有了更深一层的认识和理解。

广东省外语艺术职业学院刘恬副主任为学员们讲授《全纳教育：自然主义的评估与干预》。

全纳教育最初是针对特殊儿童提出来的一种教育观，指的是全部纳入，倡导不分性别、种族、智力、生理残障的教育机会共享。全纳教育是一种持续的教育过程，它强调接纳所有儿童，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足儿童不同的需要。

刘恬主任认为在全纳教育理念下，教师要坚持以儿童为中心，尊重幼儿个体差异性（需要、兴趣、能力等），以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。立足儿童的成长需要，为儿童提供一个支持其发展的丰富性游戏环境，促进幼儿获得关键经验，养成学习品质，提高社会交往技能等。 

华东师范大学的周念丽教授为学员讲授《基于游戏的观察》。

游戏是幼儿的天性，是幼儿学习的途径，周教授用幽默的语言、生动的案例一起放眼世界，快乐来自游戏；幸福来自被爱；自信来自称赞；通过努力获得自信与成功。

周教授认为教师要认真观察、深入了解幼儿。观察要有目的、有计划，观察在幼儿游戏活动中十分重要，它是了解孩子兴趣和需求，培养幼儿能力的重要途径。教师在观察过程中针对幼儿发展的层次、水平、方向、表情、行为、语言等内容，要做到细致入微、全面周到。游戏的活动频率，幼儿的喜爱程度，活动的难易程度等也应当是教师观察的内容。观察后要有改进和完善，针对不同的游戏活动和不同的幼儿要进行更有针对性的指导，让孩子们在原用能力的基础上去发现、去思考，从而使幼儿的综合能力更上一层楼。 

广东第二师范学院苏鸿副教授为学员讲授《构建儿童的科学》。

苏鸿副教授首先从科学核心素养的建构谈起，以中美核心素养的比较和美国《下一代科学教育标准》引出了科学核心素养的三维结构，以大量鲜活的实际例子，配合活动图片、视频，把科学态度、科学探究、核心概念向我们层层展开、娓娓道来，让我们对这三个维度有了清晰的认识。然后，苏教授再从教师自身科学素养的提升、教师的联结与转化能力、科学教育资源的开发以及建构整合的科学教育课程这点阐述了如何将科学核心素养转化为教学实践。从理念到实践的链接，一点一滴的切实指导，让我们不自主的频频点头。

苏教授还用一系列的星空探究微视频，在梦幻的诗意中结束了本次讲座，从科学的态度，到科学的探究，到科学整合生活、整合生命的思索。科学探究不是一个枯燥的过程或方法，相反，真正的科学探究是充满刺激、创造和惊奇的，它引导孩子对我们生活的世界形成一种欣赏的态度，并在审美中感悟神奇与魅力、复杂与多元。让孩子感受科学之美，这，应该是我们科学教育的根本和极致。

华师附属幼儿园访学活动。

观看了大班绘本阅读《小乔逃跑了》。让孩子学会整理东西这个良好的生活习惯同时，让孩子大胆去探索、尝试，去体验生活，这样孩子才会明白父母亲对他的爱。

观看了大班打击乐《田纳西摇摆舞》。培养幼儿演奏打击乐的兴趣,能根据图谱的变化去演奏不同的乐器，发展幼儿听辨节奏和乐器音色的能力,提高幼儿与群体合作的协调能力。在本次打击乐活动中,发展幼儿的探索精神和创造能力,在活动中获得一种欢快、成功的体验。

参观了幼儿园室内外环境。

广州市增城区凤凰城中英文幼儿园于翎园长为学员讲授《教师如何备课 听课与评课》。

于翎园长认为备课的要点：一是备幼儿。了解幼儿的实际水平，从幼儿的实际出发。 二是备活动：活动过程的设计往往决定着活动目标的实现，对于幼儿来说同一个问题会有多种多样的答案，因此，活动过程最好是理清活动思路、把握活动的进程，不能将活动备“死”了。三是备教师：幼儿是学习的主体，我们教师的备课是围绕着幼儿来进行设计的，而幼儿的思维是多变的、灵活的，所以作为教师的我们一定要做到“心中有数”，对幼儿的实际情况，可能会出现的问题做到心中有数，对教学活动的整个过程做到心中有数，关注到重点、难点;对幼儿的成长变化心中有数。只有备好自己才能够做到游刃有余的组织班级的教学活动。

听课时要努力具备听课三条件，遵循听课三部曲和做到听课三注意。评课时要具有良好的心态，倾听执教者反思，多角度思考和评价好活动的三要素。

广州大学叶平枝教授为学员讲授《早期关爱与幼儿个性发展》。

叶平枝教授以“早期关爱与儿童人格发展”为主题，系统探讨了早期关爱、依恋、自我意识、人格发展等核心概念，并针对“如何进行早期关爱”等问题给予了具体的方法论指导。本次培训从“早期关爱的概念；早期关爱、依恋与人格发展；早期关爱与自我意识发展以及早期关爱的方法”四个部分展开。叶平枝教授用生动形象的举例和活泼风趣的语言为大家深入浅出地讲解了较为抽象的儿童心理学概念。她指出，婴幼儿与养育者形成的依恋关系类型影响着今后与人交往的方式，并且对以后的人格和社会性发展产生深远的影响。

叶平枝教授对早期关爱的方法总结了九字箴言：“教育爱、重感受、慎评价”，并提出，在“最近发展区”的关爱才是“真正的关爱”。她饱含深情地对每一位老师说：“爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，更谈不上儿童灵性、爱心培养、潜力实现，创新能力等深层次问题。幼儿园要创设充满关爱的情感环境，并接受幼儿的感受。”此外，叶平枝教授还针对“使用描述性评价、描述性表扬、增加多重评价 、减少评价偏见”等幼儿评价方法给予了有效指导。
培训结束后，大家似乎还沉浸在讲座研讨的学习氛围中意犹未尽。有的老师兴奋地表示：“叶教授讲得太棒了！她身上有一种独特的人格魅力！”“今天过得特别充实，非常幸运能有机会和大咖面对面交流！”有的老师总结道：“叶教授不仅讲解了科学严谨的理论知识，还分享了很多生动有趣的案例。为我们今后的工作给予了方向性的指导！”还有的老师对工作进行了反思：“我们应该不断拓宽思路，将方法运用到幼教实际工作中！”

　在这几天的讲座中，我们聆听了专家以及优秀教育者的精彩讲座，老师们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深深的理论引领。通过这次骨干教师培训，我们更进一步了解和掌握了幼儿教育的发展方向和目标，对今后幼儿教师的工作有了更深刻的理解。

让我们下次再相聚，一起聆听专家们精彩的讲座和名师们的成长之路，让我们同行间相互交流、学习，争当成为一名专家型、学者型的幼儿教师！

本美篇撰稿人：薛颖茵、孔丽君、李晓敏、 钟杰平、许静茹、刘红冰、梁万琼

图文编辑：陈春林