<h3> 由于要参加职评，只好请假。要中断在华师的学习，还真是万分难舍。十多天来，聆听了许多高屋建瓴的理论，涉及到高中语文教学的方方面面，如教师综合素养和专业发展、翻转课堂及其教学策略、语文教学测量与评估、基于合作的有效教学策略、信息技术课堂的创新应用等等。一个个学术大咖轮番登场，提供了精美的精神大餐，让我变成了饕餮，整个儿吞下去，发现脑袋都大了好几倍！加之同一间教室里坐的又都是来自湖南各高中学校的牛人，一个个牛气冲天，感觉自己受到了挤压，要压出藏在风衣下面的“小”来。这一大一小，让我成了变形金刚，大概要十天半月才能恢复原形。
当然，我还是不敢说：迈入华师与迈出华师，我已判若两人！不是因为先生教得不好，而是徒弟愚拙。
一定要说出收获的话，从语文老师的角度看，我只是把一句话去了一个逗号。
这句话原来的表述叫：教师教，学生学。
这句话现在的表述叫：教师教学生学。
这就是我对“以学习为中心”的课堂的理解。
陈珍国先生说：什么是教学？教学就是教师引领学生创设学习环境，并在环境中维持和促进学生学习的系列行为和过程。
三个关键词：教师、环境、学生
教师要做的是创设情境，维持动机，指导方向，评价反馈。
创设的环境要求：身心安全，能够无拘束，无顾忌，自由地提出任何问题，自由地表达。
学生要做的是自主学习，经历、体验和感悟。
在这样的一个大数据时代，获得知识已经不是一件难事，很多东西已经不待老师教，老师应当着眼于学生的学习，培养学生自主学习的能力，当学习的引导者和促进者。
而过去，包括鄙人在内的很多老师，最关注的是自己的“教”，生怕人家说自己不会“教”，或者“教”不好，一常课就按自己“教”的思路走下来，把PPT翻完了，就自鸣得意：我全教完了，没听懂，是你的事！至于学生会不会“学”，“学”得怎样，几个老师心中有数？
而以学习为中心的课堂，老师似乎没有那么神通广大，甚至会显得有点木讷——他不需口若悬河，滔滔不绝，他只需要引一引，点一点。相反，学生可能很热闹，各抒己见，讨论，争辩成为常态。外人看起来，会说，这堂课很乱！乱云飞渡仍从容，我们要保持一点定力。
总之，教师激情澎湃学生兴味索然，教师一言堂学生万马齐喑，这样的课堂太out啦！在以后的语文教学中，我将努力做到三多三少：教得少，学得多；刷题少，收获多；干预少，信任多，创设情境，教学生学，让学生的学力得到发展，从而实现“教是为了不教”。<br></h3>