中班幼儿自主建构活动中角色游戏推进案例

阿董老师

建构

幼儿

游戏

材料

角色

纸杯

仿真

投放

搭建

雪花

阶段一：创意启蒙

游戏表现：单一建构

又到游戏时刻，轩轩拿着一个用雪花片搭建的“椅子”来到建构区，对区里的萌萌说：“这是我搭的椅子，可以放到你这里吗？”“给我，就放这里吧。”萌萌说着把椅子放好了，一边放一边问：“那么床和桌子也都放在这里面吗？”“但是，这里怎么放得下那么多家具呢？”

分析：突破模式

孩子们对纸杯建构表现出了浓厚的兴趣和创作意识，搭建出了不错的作品。但时间一久，建构活动出现瓶颈，搭建仅以垒高和围合两种建构方式为主。当幼儿停滞在反复叠高和围拢建构的阶段时，雪花片材料的适时介入，让孩子对当前的建构有了新的想法，幼儿突破了常规的建构游戏模式，让游戏有了新的发展方向。

引导策略：顺应需要

1.幼儿游戏的材料投放并非一蹴而就，教师需要静静观察，顺应孩子游戏的需要，鼓励他们用不同材料组合建构。

案例中，雪花片的介入，给幼儿的建构思路打开了另一扇门，幼儿开始寻找结合不同建构材料游戏的方向，使游戏深入。幼儿不再满足于简单的单个围拢的平面空间建构，而是分隔出了多个不同功能性的空间，如床和桌椅分不同的空间摆放，让原本简单的墙面建构，变成了生动的“家”的建构，形成了有初步主题涵义的建构活动。

2. 教师为幼儿投放了居家装饰图片，让幼儿通过观察，展开想象，运用到自己的游戏中，逐渐丰富建构经验，让“家”变得更真实，更丰满！

阶段二：灵感闪现

游戏表现：角色萌发

有了雪花片组的加入，纸杯建构区里又再次热闹了起来。当建构区里的人正在忙碌地摆放“家具”时，朝朝却从超市里抱着几个毛绒玩具回来了，试图把它们放在雪花片搭建的小椅子上面，等到小动物们都坐好后，朝朝拿起一个碗说：“兔子宝宝，你肚子饿了吧，我给你吃好吃的。”边说边拿起碗来喂。就这样，孩子们的注意力渐渐从建构游戏转移到了角色游戏中去了。

分析：产生情境

原本只是空间搭造和布局的主题建构活动，当毛绒玩具、餐具等仿真材料的出现后，就让活动的形式变得不一样了，孩子们不再只是搭建者，而是萌发了一些角色扮演的意识，以物代物、以人代人，发挥自己的想象，纸杯的建构物成了幼儿角色游戏的组成部分，幼儿自发开始进行角色游戏。此时，教师需要通过材料的进一步投放，帮助幼儿带着生活经验去建构，通过角色扮演丰富游戏情节，从而产生新的游戏情境。

引导策略：顺势投放

1.分类投放一些仿真游戏材料

中班幼儿思维的直觉行动性较强，他们的活动离不开具体的事物，活动的内容和形式会受到环境中的具体事物的制约。对幼儿来说，游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。因此，教师在建构区仿真材料的投放，导引着幼儿在建构活动中角色游戏的产生。有了毛绒玩具、餐具、仿真食物等仿真材料的投放，幼儿在自己用纸杯建构好的“家”里更好地玩起了角色扮演。

2.投放的各种仿真材料应有大有小

新的问题随之而来，由于纸杯建构区域空间的局限，角色游戏遇到了很大的阻碍：动作施展不开、角色动作幅度稍大就会碰到甚至撞坏“家”，孩子与材料、材料与材料、孩子与孩子之间矛盾频现。为了解决这个问题，教师有意识地抓拍了幼儿冲突时的照片，并引导集体讨论。通过幼儿的自发讨论，达成共识，各种仿真材料应该有大有小，不仅包括毛绒玩具，也应该有指偶这样小型的材料。

3.激发幼儿调整建构空间大小的适宜性

在遇到搭建的“空间”不能放下各种物品时，有幼儿表示通过调整建构空间来满足游戏需要，“我们把每一个房间围得大一点就好了。”

游戏的火苗被点燃了！纸杯和雪花片搭建的建筑物渐渐成为了幼儿角色游戏内容的组成部分。

阶段三：潜能激发

游戏表现：无声求助

孩子们建构的家越来越有模样了，仿真材料让整个空间有了生气。雪花片搭好的餐桌上摆满了各种美食，妞妞和淘淘正在商量晚上怎么给宝宝过生日，原来今天是个特殊的日子！对一切颇为满意的妞妞说，“我们已经做了满满一桌菜，但是还缺一个蛋糕，我想为宝宝亲手做一个呢！”“哦，对了，一会儿要是蛋糕吃不完，得放冰箱，好像家里还缺一个冰箱呢！”

分析：情节需要

随着建构内涵的丰富，幼儿角色意识进一步被激发。幼儿根据自己的生活经验，通过想象，建构游戏中生成出了更丰富的角色游戏情节。这正是幼儿顺应了自身的发展，衍生出的更深层次的游戏需要，这样的游戏情节能促进幼儿认知、情感、社会性等多方面的发展。幼儿之间的对话事实上是一种多元的需求，现有的仿真的材料已经不能满足幼儿对情节发展以及自身的需要，因此教师要做的是通过材料的增添投放来助推孩子的发展，以满足幼儿自主建构以及角色游戏的推进。

在纸杯建构游戏中，教师智慧地投放材料，支持着建构活动和角色游戏有机结合，相互促进，既给了幼儿与建构作品深入“对话”的机会，提升了建构活动的情境性、互动性，又使建构作品在一个生动的角色游戏中随着角色和情节的发展而不断调整和完善，孩子们在建构活动和角色游戏的转换间游刃有余，满足了自主游戏的需要。