2018年开发区李楼中心小学教师外出学习总结

美友14157145

　2018年11月19日，带着几分激动，带着几分憧憬，我有幸参加了德州十中承担的德州市小学数学名师及团队专业能力培训。这次培训分为两个部分，一是集中学习理论，二是观摩讲评。虽然培训的时间不长，但是感觉是幸福而又充实的，因为面对大师级的名师，感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多，但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所用却需要一个消化吸收的过程。

　　

　　本次培训的主讲老师为曹培英老师，曹老师为上海市数学特级教师，静安区教育学院副院长，教育部课程教材研究所兼职研究员，中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员、上海市教育学会小学数学教学专业委员会理事长。培训的课程题目为《小学数学学科核心素养的演变、架构及其培育研究》

　　首先，曹老师为我们讲解了什么是核心素养(Key competencies) 核心素养是学生在接受相应学段的教学过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。

　　曹老师用3，6，18三个数字概括核心素养总框架。分别对应着三大方面，六个分支，十八个细节。

　　核心素养有四大功能分别是:指导课程 体系设计 指导教师专业发展 引导学生学习方向 引导教育评价

　　随后，利用多个生活中和学习中的事例总结出当今数学教学的目的。数学教学联系生活更主要的目的是帮助建构知识意义，促进培养和理解知识，同时还必须为进一步学习着想。

　　一门学科的核心素养:必须体现学科本质；具有一般意义；必须承载不可替代的学科育人价值；必须少而精；它不是普适素养的复述。

　　曹老师讲到在数学上国人比外国人占有的优势，强调“数感与运算相辅相成，不要扔掉自己的长处去学别人的长处”

　　低年级能体现，能落实六项素养吗？以统计为例:统计结果旅游随机性，允许误差，并且分析误差对决策有一定的影响。

　　独特的设计如果偏离了学科的育人价值，那它不再是数学。

　　与科学这门学科不同，数学的特点在于抽象，抽象概念贯穿着数学教育的始终。

　　“人人都需要从数与形的角度去观察，认识事物，培育数学眼光，数学教育不可替代。”

有些知识孩子自然获得，因此，数学教学应基于儿童成熟，适时教学干预发展。

　　“培养孩子的符号意识，一定要让孩子们觉得符号可爱，返璞归真。”

　　问题引导要具体，生成知识前落地素养

　　最后，课程小结四方面，一句代之 我们姓“小”名“数”数学教学应立足儿童，彰显数学

　　此次学习让我受益良多，再次感谢参与的所有老师，让我有机会重新思索、沉淀。