课堂练兵显才干，教学比武竞风流------中青年教师课堂教学竞赛感悟

泓润

“满载一船秋色，平铺十里湖光”。
11月19日，咸水学校2018年下期中青年教师课堂教学竞赛历时一周，落下帷幕。30余位老师用精湛的教艺诠释了他们的教育信念，用扎实的教功展现了他们的良好素养，用满怀的博爱表达了他们的执着情怀。
　　作为此次竞赛的策划者、组织者和参与者，我认真倾听了每一节课，认真记录了每一个细节。感动于老师们的付出和辛苦，迎寒风冒大雨，大清早就赶到学校抽签备课；感动于老师们的坚守和关注，老师们课后总会主动找到评委组，希望得到点评和指导；感动于老师们的快乐和成长，老师们说在这样的氛围中中获得了人生的价值，得到了真切的成长。
　　老师们的课堂带给我很多惊喜，教学中的很多细节让我记忆犹新。我想在这节课里，老师一定是倾注了自身的感情、一定是抓住了学生的灵魂，让课堂如此有生命。学生在这一节课中抑或学到知识、抑或升华情感、抑或明白道理......这是教师与学生心灵的碰撞、灵魂的交融，教师用独具匠心的设计将自己融入课堂、融入学生中。这就是真正的教学相长吧。

以其中四堂课为例（这四堂课评委青睐、老师肯定、学生喜爱），谈谈我的点滴看法，以求教大方。

一、灵性的课堂才有生命，智慧的课堂方能充满魔力（以夏松林老师六年级语文《永远的歌声》为例）
夏老师的课堂没有激情四射，更没有热闹非凡，但是充满灵性与智慧。课堂似小桥流水，清风徐来；又如春风化雨，浸润心田；还如细火慢炖，渐入佳境。
学生在老师的循循善诱下，与老师交流、与文本对话、与同学沟通，思想交锋时就会产生火花，就会悄悄地打开学生心灵的阀门。结尾时，老师请学生写下与老师的美好记忆并朗读时，好几个学生情不自禁、抽泣落泪，这是夏老师课堂的灵性。能扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，以引起悦耳的共鸣。没有张扬，没有的铺陈，没有渲染，也没有堆砌，没有表演，学生的文字是真实的、由衷的。
“这段文字用一个小标题概括一下”，而不是提问“这段文字讲了一个什么内容”，前者锻炼了学生高度概括能力，而后者只是粗浅总结；“这四个画面哪一个更危险？哪一个更让人感动？为什么？”这样的提问有效性强，紧紧扣住文章主题，抽丝剥茧，鞭辟入里；让学生在音乐中写作，和学生一起分享成长中的故事，用自己的感染力调动学生积极参与，时时表扬和激励学生的点滴进步，课堂在歌颂教师的名言中结束。这是夏老师课堂的智慧，以“教会学生”为宗旨，而不是以“讲完课程”为目标。

　　　　二、心中有案才有方向，行中无案方能收放自如（以黄琼老师四年级数学《合理安排时间》为例）
黄老师的课堂学生讨论很热烈，本来不大的教室、学生也不多，但是气氛却非常活跃；重要的是黄老师有高超的课堂驾驭能力，学生该倾听就认真听，该作业就认真作业，该讨论就认真讨论。
教学过程是动态生成的，但是在课堂中，依然有太多的不确定性。老师扮好了倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。黄老师的课堂就是这样收放自如。
一个很重要的细节就是，黄老师走入学生中间，俯下身来甚至坐下来参与学生的分组讨论，没有对任何一个学生提出意见和建议，完全放手让学生自己去归纳去总结，老师连一个引导者都算不上，充其量就是一个旁观者。诚然，好的课堂一定让学生乐于参与、乐于探究，教师只需要有耐心，只需要积极鼓励，只需要留够足够的时间让学生去思考，去探究和讨论。当各小组代表陈述本组结论时，你会发现结果真的五花八门，但这正是老师所要的结果，去伪存真，学生豁然开朗。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来了。

三、激情飞扬凸显热爱，知识飞扬方能彰显才情（以周洁老师五年级英语《At Table》为例）
有激情，内心就会有动力。激情也会传染，一个人的激情，会带给周围更多人激情。周洁老师就是如此一位有激情的老师，在教学中投入极大的热情，调动起学生的学习激情，让学生在学习中受到感染，对所学的内容产生兴趣，学生对课程有了兴趣，就会真正地热爱学习，主动地学习，真正做到了教学的“三气”——上课有人气，教师有底气，课堂有生气。我想，周老师这种激情就是真正源于对生活的热爱，对工作、对教育真正的热爱。
周老师对教学内容掌握得深入透彻，发现了知识的趣味所在，能够灵活自如地调取与运用知识，寻找更多更有趣的方式来让学生们理解知识。教学中的每一个环节都在激情中展现，在游戏中进行，在情境中开展，再加上老师抑扬顿挫的语言，丰富的肢体动作，趣味的手绘图片，漂亮的书写……学生已经沉浸在美妙的课堂之中了。
激情也是需要把握的，不能让学生“玩疯了”。周老师跟随知识内容的变化调动激情的方式，张弛有度；丰富多彩的讲课形式和充满乐趣的讲课内容，轻松愉悦，让学生一直关注课堂，一直在快乐中学习。

四、良性互动展现真知，整体构建方能推进课堂教学（以王倩老师七年级英语《Topic 3 Section B》为例）
王倩老师的课堂就是“演艺化”的表达——追求良性教学互动。课堂中，学生有活跃的思维、成熟的心智，王老师也组织好了一个有创造性、有趣味性又能使学生发挥个体能动性、有参与感的教学活动。教师将个人“演艺”融入到对学生的“传帮带”中，使学生在实践情景中消化知识，教学效果不错。
同时注重英语课程的基本技能训练，牢牢扣住学生英语听说读写能力的提高，让学生听说读写四条腿走路，整体推进英语课堂教学。为了达到听说读写能力的提升，王老师不拘泥于某种教学形式，而是在教学设计采取多元化的教学方法与手段，比如教师个人展示的融入、适当的穿插一些小表演、学生自我展示等，不局限在课本中简单的文本信息，并在教学过程中耐心的总结，及时发现学生的兴趣点，把他们的关注点、兴趣点融入自己的课堂教学，让学生更直观的感受知识的生成，给学生完整而全面的认识。在授课的同时还不断搜集同学们自己的案例与作品，这往往会带给学生更大的冲击，学生也会完成情感态度价值观的提升。

课堂教学竞赛结束了，也有些许遗憾。因为条件原因，未能把老师的课堂风采实录下来；因为时间原因，未能更多总结与点评。

　　　　最后，想和大家分享的是一个小故事：
一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。
钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就＂啪＂地一声打开了。
铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”
钥匙说：“因为我最了解他的心。”
其实每个孩子的心，都像上了锁的大门。我们唯有把自己变成一只细腻的钥匙，进入孩子的心中去了解孩子。因为我们曾经也是一名学生：喜欢什么样的老师，喜欢什么样的课堂，都有自己的理由的。


点滴看法，也许词不达意，权当做抛砖引玉。
沉淀自己，不容易迷茫！