努力为幼儿自主游戏构建更好的支持性环境----中心城区幼教科研共同体第二次专题研讨活动侧记

宿迁市宿城区隆城颐和幼儿园

研讨

支持性

各园

幼儿

幼儿园

区域环境

活动

环境

本园

园长

　　为进一步推进幼儿园课程改革，提升课程游戏化建设水平。2018年11月16日下午，中心城区幼教科研共同体在宿城区隆城颐和幼儿园以“幼儿园支持性区域环境建设”为专题开展了第二次研讨活动。市教科所冯鑫老师以及共同体各园所的园长、业务园长、骨干教师等近80人参加了活动。

准备篇： 任务前置 有备而研

　　为了让研讨活动更有深度、更有指导价值，市教科所提前1个月下发活动预备通知，要求各园围绕三项任务做好研讨准备工作：一是借助文献检索法对“支持性区域环境”进行广泛学习、研讨，结合本园区域环境创设实践，选择能够代表支持性环境特性的典型图片加以说明，增进对支持性环境的理解与认识。二是研讨、梳理本园近阶段在支持性区域环境建设方面（区域规划、环境布置、材料投放等）做了哪些研讨和改进？有效做法有哪些？三是各园组织老师认真查找本园目前室内外区域环境创设中存在的主要问题与困惑。（相关内容制作成PPT，提前十天上报审核，同时要求各园提前组织老师们围绕研讨内容进行学习、研讨、查找、分析，结合本园真实研讨历程，梳理具体经验，找准存在问题与困惑，充分做好研讨准备工作。另外，提前将研讨流程及要求PPT通过QQ群发给各幼儿园,让各幼儿园对研讨活动有清晰了解，更好地做到有备而研。

　　为了给研讨活动提供更有代表性、更有研讨价值的观摩现场，活动筹备过程中冯鑫老师先后两次与隆城颐和幼儿园几位园长共同察看活动现场，反复商讨、慎重选择一些有代表性、真实的室内外游戏区域作为观摩现场，要求幼儿园一定要常态展示，并提前做好安排表下发给各幼儿园。

　　为了确保各园分享内容能够更好地呈现本园在支持性环境建设方面的具体研讨、改进历程，总结、分享各园好的做法，切实聚焦、面对各园实施中真实的问题与困惑，活动前对各园上报的PPT内容进行反复审核、指导与调整，保证各园汇报质量。

观摩篇： 聚焦现场 诊断分析

　　第一时段的现场观摩不同于以往的自由、随机观摩，而是为每个幼儿园指定一个游戏区域，要求在不打扰幼儿常态活动的前提下，进行不少于20分钟的跟踪式观察，重点观察区域内支持性环境创设情况，包括区域规划、环境设置、材料的投放、幼儿的活动情况等方面，及时拍摄自己认为有研讨价值的照片或视频，为接下来的研讨活动做好充分准备。观摩中，各个区域的观摩老师们都仔细观察、认真记录，时而窃窃私语、时而用手机捕捉亮点或拍下有价值的图片。

研讨篇 ： 研之有思 思之有悟

　　第二时段的研讨活动在王敏园长热情洋溢地主持下有序展开，逐步推进。

　　研讨环节一：请各园结合典型图片谈谈对“支持性区域环境”的理解与思考。

　　宿豫区第一实小幼儿园老师们总结的观点是：支持性环境是幼儿愉悦的，感兴趣，需要的环境；是符合幼儿年龄特点和发展规律的环境；是能够唤起幼儿当下经验，调动园所资源的环境；是一个动态的，持续的观察与调整的过程；环境中师幼，幼幼是平等的，要尊重，鼓励每一个孩子的表达方式；能够关注到幼儿学习与发展的整体性，个体差异性，并能够培养幼儿良好的学习品质。

　　宿迁市第一实小幼儿园认为支持性环境是教师通过观察了解当下孩子活动兴趣点，根据季节、幼儿年龄特点、活动内容、有目的、有计划地投放材料,创设活动环境；让幼儿在宽松和谐的环境中,按照自己的兴趣和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴，给幼儿充分时间、空间及活动自主权,让幼儿按自己的方式去探索、去学习的过程。

　　宿城区隆城颐和幼儿园对支持性环境的理解是：氛围是安全的、愉悦的、开放的；材料是自然的、生活的、丰富的、有挑战的；时间是宽松的、不被打断的； 游戏是自主的、投入的、被尊重的；观察是专注的、理解的、信任的、专业的。

　　其它几个园所也各自从不同角度分享了对支持性区域环境的的理解与认识，通过交流，起到了相互借鉴、相互学习研讨目的。

　　研讨环节二：各园针对“本园在支持性区域环境创设方面做了哪些研讨和改进、有效的做法有哪些、在支持性环境创设中遇到哪些问题与困惑”进行专题分享交流。

　　宿豫区第一实小幼儿园业务园长王小兰以中小班读写区为例分享了通过小组研讨、班级案例分享、道具演示等支持性环境创设的实践、研讨及改进历程；市实小幼儿园刘宁副园长介绍了本园“借助专题讲座和研讨，学习环境理论；借助点班深挖和推广，直击环境现场；借助观察记录与分享，推动环境改造；借助教研跟进与探索，丰富环境材料等不断调整、改进班级支持性区域环境的做法与思考；宿迁市第一实小幼儿园马娟园长从整体思考、课程审议、专家指导、班级反思、梳理、调整等方面介绍了本园的具体做法；宿城区隆城颐和幼儿园业务园长孙维侠介绍了针对部分薄弱区域环境中存在的共性问题，集体教研、现场分析，形成改造方案的经验和做法。

　　共同体内的各园所都能立足本园实际，用图文并茂的形式阐述自己的观点，展示自己的亮点，提出自己的困惑。当问题和困惑提出时，冯鑫老师引导大家分析原因，引领大家学会从孩子的视角和立场去思考问题，探求适宜的解决策略。

　　研讨环节三：各园参会老师围绕现场观摩情况分组讨论，商讨选取代表性的图片现场上传至QQ，并推选发言代表进行小组点评和分析。

　　现场点评环节，各组代表结合精选的一组图片，汇报本组的点评意见，其中既有对游戏现场的感悟与思考，也有诚恳的意见和建议。各组精准的观察视角、专业的点评与分析将研讨活动推向高潮，不时赢得老师们的热烈掌声。

　　王敏园长分享了美术坊活动中自己如何引领新教师带领幼儿走进大自然丰富幼儿直接经验，做有准备的支持性环境，引发、支持幼儿去大胆想象、自主表现。鲜活的案例、真实的过程、灵动的作品，很好地阐释了只要大胆放手，给孩子提供适宜的支持环境，孩子们就会有自己的创造和收获，再次向与会人员诠释了不同视角的“支持性区域环境”的内涵。

　　随后，宿迁市第一实小幼教集团章兰园长对现场观摩研讨情况进行了总结性的点评和引领。章园长首先肯定大家的观念都在不断转变，接着从教师首先要学会静下心来，相信孩子是有能力的；游戏的内容由谁来决定？玩什么？和谁玩？要放手给孩子来决定；区域规则的制定需不需要？由谁来制定？材料是否安全的？投放是不是有准备等方面进行了一一阐述，引导大家要关注幼儿当下活动的兴趣与需求，才能为幼儿自主学习与发展提供更好的支持。

　　活动最后，冯鑫老师结合丰富的图片，从专业的视角对区域的设置、环境的布置、材料的投放等方面如何去引发幼儿自主的探究与学习做了详细的阐述。同时，结合代表性图片不断地抛出问题：建构区周边环境中可以展示什么？这样的展示对小班孩子当下的建构活动有支持意义吗？随着孩子们建构活动的不断深入，周边环境中的展示需要变化吗？怎样调整可能对孩子们的后续活动有更好的引发作用呢？这里展示的美术作品是孩子们自发的、真正的自我表达吗？美术区周边环境中要展示谁的作品？为什么？这样的材料、作品放置在哪里可能会更好地引发孩子们的创作活动？还需要提供哪些支持性的工具和材料？引发大家去思考、去体会、去感悟，引领每位老师在观念、思想的不断碰撞中获得经验的重组、理念的重建与升华。

　　预计三个小时的研讨活动延迟至近五个小时，整场研讨中所有老师们全神贯注、积极参与、兴趣盎然，普遍反映这样的研讨聚焦现场、聚焦问题、聚焦困惑，有理念的触动、有实践经验的分享、有现场诊断分析、有专家的评点引领，收获颇丰、感悟良多，有效地增强了共同体成员间的沟通、交流与学习，对幼儿园支持性环境建设起到了积极的推动作用。

后续篇 ： 梳理总结 继续践行

　　研讨结束后，冯鑫老师给每个幼儿园留下了三项“作业”：一是每位点评代表将本组的点评内容及现场互动研讨内容以图文并茂的形式进行整理，发至QQ群大家共享。二是每个参会老师认真梳理参加本次研讨活动的收获、感悟及思考，以园为单位进行汇总、上报。三是各园结合本次研讨收获与思考，继续对本园室内外游戏支持区域环境创设中存在的问题进行针对地研讨和改进，不断为孩子们的自主游戏提供更好的环境支持。

活动策划：冯 鑫 王 敏

撰 稿：冯 鑫 高 辉

图片拍摄：张 稞

制 作：陈 硕