教育该有的温度

一芥如沫

　　周六跟随永贤老师读《传习录》，中间茶歇的时候凝视窗外，突然想起这座校园里另一栋楼上，霍老师应该也在他的“语文公社”吧！于是相约，周天拜访。一段时间不见他，心里就觉得少了点什么。

　　又想起偶然一次闲谈提及霍老师，几个学生的仰慕。得，干脆叫上几个，去看看那些老师爱得了不得的酒中苑古建筑，去酒泉语文公社感受一下文化的味道。面对这些孩子，我知道霍老师会是这样子：俯首甘为孺子牛。

最关键的是，当他俯下身子，这些孩子里却有那么几个第一次抬起头来，看到了启明的那朵星星。

让我感到高兴的是，他们知道去拜访老师，有几个带上了小本子。自觉和自省是正确的态度。

于是，我也来了兴致，就给他们随口讲讲那些楹联。他们不认识字，但会喜欢那些繁体字里蕴含的奇妙。他们居然发现了挂反的一联。我认得是霍老师写的，后来问起，他早就建议了，可挂的人不懂。但他高兴的是连学生们都会看。

这才是最重要的。

　　苍槐掩映书春秋浩气，多好的意境文字。

　　有一个词语，叫作“绽放”。应该就是这样子吧？

　　我说，小伙子，快过来，那是你们的楼。“翔宇楼”三个字瞬间普照在他们身上：四个小伙儿是王俊翔、陈浩翔；殷宇欣，张宏宇。都是这些日子里班里同学赞美多次的孩子。他们都在改变。

　　喜欢在落叶的小道上走过。远去的背影是家属院出来的退休老人，他们说，不用介绍也知道是受人敬重的学者。对了，那面相不是爹妈生出来的，是几十年里修出来的。

　　最后的月季，只要开花就定格成美丽。挂在枝头的果子也是。我说，可以摘一个吃的；这是知道你们要来，酒中苑留给你们的果子味道。

就是要素朴里有大气，低调而包容。

　　那么，就在这里，感受教育该有的温度。在这里，让自己变得更有温度。

　　带他们去图书馆。每到一个地方，都应该去图书馆看看，想从心里根植一种意识。有个孩子叫“陈天一”，想必当初父亲给她取名时暗含“天一生水”之意，“上善若水”也或许是父母的祈盼。我告诉她，有一座很悠久的藏书楼是“天一阁”，要让读书成为自己的一种生活，并推荐她读读余秋雨写的《风雨天一阁》。她低眉颔首，似懂非懂，可那一刻，种子已经种下。

又想起几年前带学生去师大，同样是图书馆门口，让他们记下来的一句话：我不在图书馆，就在去图书馆的路上……

　　携同雏凤歌雅韵，荟萃群英品书香。终于来到霍老师这里，雏凤，就是你们呀！今天，你们终究来了么？

其实啊，我也常常想来。我不止一次想到那年嵇康拜会阮籍，向往却不敢自比，霍老师堪当无愧，我自知相差甚远。

可最起码，我不是钟会。

所以，我带着雏凤来了。

　　进得酒泉语文公社，自是另一番天地。孩子们睁大了眼睛，这里的书香气息让他们感到新奇，这是另外一种生活。活着容易，可有一种生活他们没见过。琴棋书画剑，诗歌茶酒花，是理想中生活的样子。当然，不能强求；但是，该有追求。

霍老师给他们讲这世间留存下来的独一无二的美好————这才是有价值的。就如这霍老师手书王维的《田园乐七首·其七》：酌酒会临泉水，抱琴好倚长松。南园露葵朝折，东谷黄粱夜舂。王维已故，但诗篇永存。留得住才能再现当年风骨神采，基于此，语言是存在的家园。李白也死了，但谁能把李白的语言消灭掉？他的语言是不可战胜的，不可战胜的东西才是最厉害的。

　　再看那些世界一流的教育家，王阳明、杜威、苏霍姆林斯基、丰子恺先生、于漪老师……霍老师娓娓道来，学生们痴痴谛听。他们都把最好的东西留给世界，这多好！看着他们，觉得这就是教育本来的样子。

　　霍老师托起他的紫砂壶，给他们看壶底的大师印记，说，这也是好东西，要留下来，因为它美。美在匠心独具，美在茶香四溢。同学们一定要珍爱生活中美的东西，就如同酒中苑里的古建筑，苍厚素朴岂能是悬挂横幅标语就可以玷染的？

　　就在这对话里，孩子们不知不觉走进另一个世界。关键是开始思索。

活着，怎样活着，这可是个问题。

这一切，都写在他们的脸上。内化于心，外化于形。

　　再拿出一块石头，看那磨过的石棱痕迹。留下的是岁月的记忆，可我们活着，总不能还不如一块石头？

　　门口的“据于德，游于艺”也是讲究。孔子说人要占据在道德上，但光在道德上显得有点严肃，也有些乏味，所以还要玩一玩。玩的时候拿啥玩？艺术上玩有趣的东西。还有这印章，篆刻的是“文章有神交有道”，穿插布局都是艺术。写文章要有精神，交朋友要交有道之人。什么人有道？“据于德游于艺”的人就是有道之人，又正直又有意思的人才好，光有正气没有意思就无趣了；可光有意思却是胡日鬼，太调皮了，那也不行。

可现在，那么多人都在玩手机。又有多少人知道这六个字？所幸，这些孩子今天知道了；希望从此不再忘却。

　　几次道别依然不愿离去。看他们祈盼的样子，霍老师将他写的“书生意气”、“风华正茂”赠予班长和最努力的孩子。印章鲜红，那是老师的丹心，春风化雨，润物无声。

每次我带学生来，亏的总是霍老师。老师从来都是这样子。

　　送走了学生，就是属于我们的时间了。从作文手记到课堂案例，再谈到中学生没生活，要从“书”里找生活，作品逻辑通了就找切入点，弄懂了再去创作发挥就有了高度。如同《项链》讲完，学生从《我谈玛蒂尔德天真一笑》切入，这就有了写头。课堂上花那么大力气教了学了，一定要写点东西。谈到我刚上完的《背影》，再谈他在北京听王君老师的《背影》，我是通过文本解读从文字里提炼父爱亲情，无一字言爱而字字言爱；王老师是课堂上因父亲“可做可不做的哪些事”一个问题随机生成——原来啊，爱就是体现在生活中那些可做可不做但又甘心去做的事情上。一下子，另一扇窗户又打开了。

我们谈中学生语文核心素养：语言的建构与应用、思维的品质与发展、审美的鉴赏和提高、传统的吸收与继承。“写”是语言的建构与应用，可这背后却是思维，这就特别有价值。大多时候都是他在讲，从《祝福》到《再别康桥》，从《锦瑟》到《老人与海》，纵横捭阖汪洋恣肆。每当有趣的时候他会大笑，我喜欢这个状态，把学问做得有趣，语不惊人死不休，率性十足又帅气十足。

　　天黑了，三个多小时过去了。霍老师拿出九二年他刚到酒泉批注的《坛经》，说这也是课堂实录。他曾想做一个系列，叫“大师的课堂实录”，包括苏格拉底、《论语》、《孟子》、《传习录》、《复活》等相关章节。我心里想，今天不就是“霍老师的课堂实录”吗？让教育自在自如，回归本来的样子，让老师和学生都有各自的温度，多好！