金“秋”十月，硕果累累--杏花岭区实验小学语文课程期中活动总结

飞儿

活动

秋天

学生

实践

大自然

语文

评价

课程

孩子

教师

　　课程作为学校育人的关键所在,加强课程建设将有助于促进学生的健康成长。为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，杏花岭区实验小学长期以来就非常重视课程建设。

　　时值金秋时节，金色的秋天是农村田野中最美的季节，我校有许多杏树、杨树、海棠等多种植物；周边有许多风景优美的公园；附近的郊区也有大片田地。这些独有的课程资源,便于学生走进大自然,观察大自然,直观地发现秋天的季节特征。在全体语文老师细致而深入的研讨后，最终确立以“秋天”为主题，开展本次语文课程活动。

依据课标精神及各学段的不同目标，并结合一二三年级部编版教材的编写思路原则，即凸显实践性，加强语言文字运用，设计了各年级的课程活动。在活动开展前，各年级语文教师分别制定了本年级的活动实施方案，具体包括：活动课程背景、活动课程目标、活动课程内容、活动课程的评价和活动课程实施建议，保证了此次语文课程实践活动有计划有目的的展开。

　　一年级围绕“缤纷之秋”这个主题展开。在实施过程中,努力给学生创造条件,鼓励学生运用自己的感官,通过看一看、听一听、读一读等途径与秋天互动,让学生感受到秋天的特点与美好，感受大自然。

　　本次期中测试的活动分为两部分:慧眼赏秋、美文诵秋，活动结束后通过自评，他评及师评三方面进行了评价。

　　二年级的同学们在这次活动中，走出校园，走出课本，带着对大自然的神秘和向往，投入大自然的怀抱，极力寻找；带着对传统文化的热爱和崇敬，尽情感受。孩子们用眼睛看，用耳朵听，用心思考，表现十分活跃，把他们的收获用稚嫩的笔画下来，用夹带着拼音的文字记下来。

开展了《画秋天》、《秋日成语比拼》、《秋日诗词诵读》。

　　此次评价采用了自评、同学评、家长评、教师评的多元评价体系。多元化的评价方式不再只注重结果，更能关注到孩子们学习的过程，关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

　　三年级依据课标要求，制定了检测目标，设立了四大模块：感悟园、实践园、思考园、评价表。格式新颖、内容丰富，给予学生广阔的发挥空间。

　　通过一系列的活动，学生在读、写、画、做、思等各个方面得到训练，进而提高了搜集资料、品析作品、语言表达、解决问题等能力。

　　四年级让孩子们走进大自然去充分地认识秋天，了解秋天的主要特征，以及秋天的气候、植物的变化，欣赏秋天的美丽，陶冶孩子们的审美情趣。知道秋季人们怎样收获，乐意参加一些收获活动，体验丰收的喜悦。

　　本次活动，注重从学生的“感受”入手，在把握了“秋天景物”特点的基础上，激发表达的欲望，愉快写作。为此共同研讨，根据学校的校园文化主题“秋天”，结合四年级孩子们的知识特点，制定出本次的综合实践方案，然后有计划地安排活动的开展。

在“观察”、“感悟”、“实践”、“评价”等一系列的活动中，学生能够通过各种形式仔细观察秋天，总结出秋天的特点；还能积极去搜集关于秋天的古诗和四字词语等，并能结合秋天特点和图片理解古诗和词语意思，运用到小短文中，表达出自己对秋天赞美之情呢。

　　五年级将课程实践实践活动分三步进行：

活动前——准备期。他们在家长的陪伴下观察大自然，查阅书籍、电脑，搜集相关资料，结合语文学习，看书、观察、动脑，多动手，扩大知识面，充分发挥了创造能力和合作能力。

　　活动中——进行期：孩子们利用一周的时间，走进公园、市场、街道、图书馆等场所，亲密接触大自然，感受秋天的意味。

　　活动后——成果展示。他们带着对大自然的神秘和向往，投入到大自然的怀抱中，极力寻找，尽情地感受，用眼睛看，用耳朵听，把自己的收获用笔记录下来，用文字表达出来，用照片呈现出来，处处体现了大胆探索和运用实践的精神。活动结束后，每个人都进行了自评、组评和师评这一多元评价方式进行了评价。

六年级采用以下几步进行活动：

课前——充分准备。在老师的组织下，学生根据自己的兴趣爱好及特长，自由组成了一些与主题有关的活动小组，在各个小组长的组织带领下，他们制定计划，制作任务单，合理分工，小组活动开展得井然有序。

　　课时——有序组织。六年级学生对本次开展的语文综合性学习活动很感兴趣，但是对活动过程、活动方式、活动内容了解都不够，注意力容易转移，自制力较差，需要老师从一招一式开始进行训练。在活动中，老师对学生怎么分组，怎么分工进行指导。孩子们兴致勃勃地以组为单位走进校园，走进小区，去大自然中寻找秋天。

　　课后——认真总结。活动结束后，每个人都进行了自我评价和他人评价。在自我评价中，孩子们提到了在整个活动过程中，他们从搜集资料到整理资料，以及制作作品等能力都得到了提高，同时也存在一些不足之处，在与小伙伴互相的评价中，孩子们学会了合作与交流，他们的综合实践能力得到了提升。

实践出真知,在本次实践过程中学生学到许多课本上没有的东西,而这些知识是学生通过自己探索获得的,所以理解更为深刻,运用起来灵活自如,这样也培养了学生自学自育的能力。实践活动拓宽了课堂教学内容,丰富了课外知识。使得学生不仅养成了探索学习的习惯,还锻炼了他们搜集、处理、表达、交流信息的能力。

语文实践活动在促进学生成长与进步的同时,对教师的成长与进步也有着不可估量的意义。学习不单单是学生的，同时也是教师的一种生活方式,通过实践活动拓宽了学生的学习渠道同时也重建教师的课程意识。在活动中，教师们感受到了学生从书本世界走向生活世界,享受生活中学语文用语文的乐趣。实践活动让教师更容易深入学生当中,成为他们的朋友,让教师领悟到人民教育家陶行知先生的愿望:“解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问;解放孩子的时间,使他学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。”

加大语文教学，提倡广阔的学习空间，要求教师树立正确的教育观、学生观、质量观，我们应认识到语文实践活动对语文学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，使学生的语文素养得到全面而又深刻的提高。